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“亲自然”理念下幼儿美术教育的实践研究

摘要：美术和自然有着天然的密切关联，无论是美术教育的素材来源，美术活动的开展场所，还是幼儿审美能力的形成，都离不开自然，美术是艺术的重要表现形式，艺术来源于自然。正如著名作家席慕蓉说：“如果一个孩子没接触过大自然，没有摸过树的皮，踩过干而脆的落叶，就没办法教他美术，因为他没第一手接触过美”。因此，幼儿的美术教育需要结合自然环境展开，幼儿的“审美”从自然中获取，“亲自然”的美术教育因此逐渐受到幼儿园的重视。基于此，本文以“活课堂”、“活素材”和“活教育”为核心，通过大自然为幼儿打造美术课堂、提供美术灵感和培养幼儿美术审美三个方面的内容，探索“亲自然”理念下幼儿美术教育的实践研究。

关键词：亲自然；美术教育；幼儿园

一些发达国家很早之前就在幼儿园开展“亲自然”的教育，比如，德国教师对幼儿进行“林间幼儿园”教育，美国有很多以探索自然为目的的教育课程项目。我国《3-6岁儿童学习与发展指南》中也强调让幼儿接触自然：“幼儿美术的学习，最重要的是要在自然、社会、文化生活中，创造出多种情境与机会，以启发他们的感官与经验，充实他们的想像力与创造力，让他们学会用心灵去感受、去发现美，以自己的方式去表现、创造美。”3-6岁的幼儿对“美”的追求是最强烈的，教师应该积极带领幼儿开展“亲自然”的户外活动，在自然背景下进行美术教育，培养幼儿对自然的情感和兴趣，在自然淳朴的环境中释放美术天性，在丰富多彩的自然素材中激发美术灵感，接受“自然之美”的陶冶和熏陶，培养正确的审美观。教师积极引导幼儿在大自然中主动发现“美”和创作“美”，提升美术的创意和想象力，增强对美术创作力。

一、活课堂——大自然是生动的美术课堂

我国著名教育家陈鹤琴先生认为：“大自然、大社会都是活教材。”3~6岁幼儿因为年龄小，注意力不容易集中，缺乏耐心，好动贪玩。如果长期开展单调的美术课堂教学，会让幼儿减少对课堂的期待，降低美术活动的兴趣，失去对“美”的想象和探索能力，甚至失去主动学习的积极性。尤其是相对严肃、沉闷的教学氛围，无法激发幼儿的自身潜能。此外，幼儿由于没有亲身体验过，亲自接触过，导致在美术创作缺乏自然灵性。大自然是最生动的美术课堂，是开展幼儿美术活动的最佳场所。在“亲自然”理念下的美术教育，我们提倡教师将课堂搬到“大自然”中去，培养幼儿接近大自然兴趣、喜欢大自然的情感，在舒适、淳朴的自然情境中主动思考、观察和探究，激发幼儿的美术创作热情和动力。

例如，教师可以带领幼儿到海滩边进行“玩泥沙”，如果是在幼儿园课室开展这个活动，由于场地有限，素材有限，很难让幼儿的动手能力真正施展出来。尤其是当沙子被移植到容器，完全脱离了自然环境失去了活性。当幼儿来到沙滩上玩泥沙，如同鱼儿回到大海，幼儿一到了沙滩，那种爱玩爱尝试的天性，顺其自然被激发出来。加上面朝大海，沙子、大海、阳光、天空结合一起，本身就是一种美好的意境，是幼儿喜闻乐见的“课堂”，不需要特别的布置，浑然天成的氛围就能让幼儿感觉到舒适、好玩、有趣，全身心地投入到自己感兴趣的事物当中。在开展美术教育时，在教师的引导下，幼儿用沙滩的沙子，运用生活经验,堆彻了“金字塔”、迷宫、城堡等各种形态的作品,提高了幼儿动手能力和创造能力。

二、活素材——幼儿美术灵感的不断源泉

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，“幼儿艺术领域学习的关键在于充

分创造条件和机会，在大自然和社会生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力。”大自然的美术素材具有取之不尽，用之不竭，纯天然无加工的特点，是幼儿美术灵感源源不绝的基础，是大自然的馈赠。“亲自然”理念下的幼儿美术教育，需要教师积极引导幼儿主动发掘自然中的美术素材，其美术创作更强调幼儿自身对自然素材的理解和应用。幼儿可以充分发挥想象力和创造力，勇于表达自己对“美”的理解和感受，通过美术的表达方式用自己的双手去诠释“美”。自然资源丰富，不论是一花一草一落叶，还是沙石泥土，都是开启幼儿美术智慧的钥匙，点燃幼儿美术创意火花的载体。

例如，教师可以围绕“树叶”开展创意美术活动，树叶的颜色多样、形态丰富，是幼儿日常最容易接触到的自然素材，生活中随处可见，是美术教育的“活素材”。有的幼儿将搜集到的树叶就行裁剪、拼接，做成“树叶的衣服”，既环保又有创意。有的幼儿则把树叶变成“立体画”，贴在课室里的主题墙上，用树叶“画”的树，也有树叶“画”的人物。此外，不同颜色的树叶成为幼儿绘画美术的色彩来源，树叶本身就自带不同颜色，有黄色、绿色、红色等等色彩各异的树叶，幼儿将树叶放在白色的纸上，通过用力按压和摩擦，树叶自身的颜色就能顺利印染到白纸上，幼儿利用五颜六色的“树叶”成功画出一幅“树叶印画”。还有的幼儿，通过对树叶的细心观察，临摹出不同形态的树叶，树叶的脉络清晰可见，这样画出来的美术作品更