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基于“云课堂”的小学科组建设实践研究

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林友纯

【摘要】随着“互联网+”的开拓，以及“新型冠状病毒疫情”的影响，“云课堂”真正打入了课堂教学，也成为了研究的热点。教育进入了共享时代，而教师，既是“云课堂”的教育者，又是学习者，这样特殊的双重身份，对教师的信息技术和专业能力了提出更高的要求。如何开展学科组建设，让教师适应“云课堂”的大背景，具有非常大的现实意义。本文将深入研究云课堂对学科组建设的意义，从搭建数字化教学平台、打造“云课堂”教学研究团队和创建“云课堂”团队文化三方面进行实践研究。

【关键词】云课堂;学科组建设;实践研究

“云课堂”是为了促进教育资源共建共享而提出的一种新型远程教育模式，能打破时间和空间的局限性，在教育传播和应用上有一定的优势。由于受新型冠状病毒疫情的影响，学生全部居家上网课，“云课堂”真正进入了大部分老师的课堂教学，这就让我们教师在科组建设会要更加重视“云课堂”这一板块的培训。而随着“云课堂”的兴起，很多课堂教学作品如雨后春笋般出现，这也为我们科组建设提供了大量的资源。如何筛选和整理、借鉴资源的成功经验，整合和制作适合每位老师的网络课程，成为科组建设的一个重要话题。

当前，“云课堂”还是处于前期适用阶段，迫于形势，几乎每位教师都学会了录制网课。但是，由于教师个人的能力和精力毕竟有限，对课程的设计缺乏清晰的认识和规划，对课程的开发不注重系列化和专题化。为了避免低水平的状况，这时团队的力量显得尤为重要，从梳理知识结构，到选择有研究价值的专题，再到反复商讨撰写脚本，最后才录制成一系列的课程，都要借助团队的力量协同开发，基于此，更要加强学科组的内部建设，这将为“云课程”的有效开发提供有效保障。

一、传统学科组建设的现状

1.传统学科组建设的现状

“云课堂”的应用，打破了原有的由“课室、书本、笔、黑板、电脑、投影”组成的教学空间，对教者提出了更高的要求，不仅要掌握先进的技术手段，对教学资源进行收集、整合和加工，重新制作，从而实现资源的有效分配;还要能快速检索和有哪些信誉好的足球投注网站相关学习资源进行学习，从而实现个人的专业成长。而传统的学科组建设因为受时间、空间的限制，教师只能定时定点定人发言，具有教学资源局限、空间局限、时间局限、需求局限的弊端。但教师平时也是有教学任务的，所以很难集中全部人一起讨论学习，再加上资源的消化吸收经常只局限在校级以内，这使得教师的视野不够开阔，思维具有局限性，有种“闭门造车”的意味。

2.云课堂与传统学科组建设的结合

而“云课堂”正好能突破传统科组建设“面对面交流学习”“教师被动调课参加培训”“缺乏问题驱动的形式讨论”“讨论范围不够广泛”等局限，采用线上线下结合的形式，让教师能随时随地根据自己的需求，自主地选择一些学习资源，参与到论坛的讨论中，这样教师的学习安排更加有弹性，教师的专业成长落实更加有力。由此可见，云课堂在时间和空间上有一定的优势，但并非就要摒弃传统的学科组建设，传统的学科组建设更多的是面对面的交流和学习，大多以教学培训，教学研讨会议为主，更具有时效性。云课堂只是作为传统的学科组建设的一种补充和延伸，能到达传统学科组建设不能到达的宽度和广度，所以应该把云课堂与传统科组建设相结合，实现优势互補。

例如，近段时间我们学校数学科组就“数概念课问题设计的有向开放性”这个主题开展的研学活动，就充分体现了云课堂与传统科组建设的有效结合。教师们不再像过去需要到现场进行观摩，只要通过手机端或电脑端就可以观看优秀课例如，《平均分》和《旋转》，但为了确保研学过程的实效性，起到思维碰撞的效果，在课前我们先就两个课例开展线上教学设计的讨论：分析两节课学生能力素养落实的基本点、结合概念课问题设计的有向开放性问题提出教学的初步构想，然后带着问题观课。课后为了更好地达到议课、改进、重构的研学目标，我们又带着线上讨论的余温，集中在一起开展面对面的交流。通过分组讨论、过程模拟再现、问题讨论解决，最终形成重构教案并撰写研学报告，整个过程高效激烈，而这正正有赖于云课堂与传统科组建设的有机结合。

二、“云课堂”对学科组建设的助推作用

1.提供资源共享的契机，发挥团队的协助作用

教师的进修主要是向其他优秀教师学习，而优秀的教师如何向其他教师传播自己宝贵的经验，“云课堂”恰好提供了一个平台和契机，让这些优秀资源可视化，让年轻教师有机会接触到全国各地优秀教师的教学智慧，从中受到启发。但是个人所找的资源毕竟有限，科组内成员可以发挥团结协助的功能，分配好主题找到相关资源，分享在“云平台”，其他科组成员登录“云平台”查看，让学科组每位成员都有机会接触到各类主题的先进理念和教育智慧，从而使教师的视野更加开阔，加大了教师专业成长的力度。

2.形成教师自我进修的驱动力，提升团队的综合水平

（1）提供人性化的学习环境

“云课