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依托绘本构建幼儿园班本课程的教育实践研究

摘要：绘本资源具有得天独厚的优势，图画和文字的相互融合，艺术与文学交相辉映，使得幼儿能够图文并茂的理解绘本中的故事情节，进而感知其中的主题含义和思想情感。在课程游戏化背景下，以绘本教育作为延展点，深入挖掘绘本中的教育资源，将其渗透到班本主题课程中，既可丰富幼儿生活经验，还能促进其身心健康均衡发展，让幼儿在自主游戏、自主探索的过程中，获得成长和提升。

关键字：幼儿园教育；绘本；班本课程；教育资源

引言

班本课程是以班级为单位，以幼儿为主体，在日常的游戏生活中，师幼共同生成的具有班级特色的幼儿教育课程。而绘本作为幼儿生活中不可或缺的教育资源，既贴近幼儿而又隐含着教育价值。班本课程的开展和绘本教育的内容都需要符合幼儿的学习需求，这样才能调动幼儿的进一步探索兴趣，充分发挥班本课程和绘本故事的教育价值，促进幼儿的全面发展。因此，将绘本作为班本课程的教育载体，能够促进幼儿和绘本内容的有效衔接，通过激发幼儿对绘本知识的探索欲望，从而引发一系列的探索活动。

班本课程内容来源于本班的实际情况，来源于本班级幼儿的兴趣点，是本班幼儿实际发展状况的直观体现。本文以绘本《植物是如何生长的？》开启的班本主题课程——“我爱大自然”为例，通过绘本引发幼儿对植物的探索，从而培养其自主探究的学习意识，具体阐述绘本构建课程的研究过程。

一、依托兴趣解读绘本，开启班本课程新基点

绘本是幼儿接受知识的重要渠道，通过阅读绘本内容可帮助幼儿形成初步的阅读学习意识，同时也能拓宽其视野，丰富其生活经验。为了充分发挥绘本阅读的教育优势，依托幼儿的兴趣阅读，支持幼儿深度学习，衍生班本课程。基于此，无论是在设计绘本教育环节，还是开展绘本教育活动中，都需要对幼儿进行深入了解，并对绘本整体功能进行前期的解读，从而创设出符合幼儿学习能力的情境，帮助其轻松理解绘本故事[1]。

（一）基于课程视角引发阅读活动

结合“我爱大自然”班本主题活动，教师将绘本《植物是如何生长的？》投放在班级阅读区之中。由于绘本中的色彩搭配鲜明，能够吸引幼儿的注意力，所以备受其喜爱。同时，绘本中提到了各种瓜果蔬菜，比如西瓜、花生、葡萄，而此时正值夏季，西瓜丰收的季节，幼儿不仅喜欢吃西瓜，还会对熟悉的西瓜产生浓厚的探索兴趣。在这些熟悉而又新奇的画面带动下，幼儿都抢着要阅读绘本。通过这一情形可体现出《植物是怎样生长的？》是一本优秀绘本故事，它能够反映出幼儿的真实生活写照，同时也能利用幼儿的生活经验调动其阅读兴趣，使其深入感知绘本故事的魅力。而且，只有幼儿对绘本故事感兴趣，才能乐意去读、主动去看，不但能培养幼儿自主学习习惯和意识，还能充分发挥绘本的教育价值。随后，教师需对班本课程中绘本借阅书籍进行详细的统计，通过统计数据可知《植物是怎样生长的？》借阅次数最多，因此也成了幼儿最喜爱的绘本之一[2]。

（二）结合幼儿兴趣解读绘本内容

幼儿天生就具有主动探索的精神，他们有无数的“是什么”和“为什么”的问题。《植物是如何生长的？》将植物的生长方式作为故事内容的引导线，引出了硕大的西瓜、香喷喷的花生、惹人喜爱地葡萄、尖尖刺的仙人掌、一张一合的捕蝇草，结尾以“植物都是以同样的方式生长吗？”作为总结语，这给幼儿设置了悬念，可促进其进行各种猜想。在上述内容中，通过一些细致性的语言描述，可帮助幼儿构建出符合其理解能力的阅读空间，使幼儿在每次的阅读学习后都能产生新的阅读感悟。在此过程中，将幼儿分成小组进行探讨，让幼儿在做中学，在玩中体验、发现身边的现象和秘密，并鼓励幼儿结合日常生活分享阅读感受。在帮助幼儿理解内容时，需要深入了解幼儿的兴趣爱好、心理特征和生活经验，构建出多视角的班本课程绘本阅读体系，从而增强绘本阅读教育的时效性。

二、借助活动丰富绘本，构建班本课程新路径

在幼儿教育的相关文件中指出：“教育活动需要融入不同领域的知识内容，再对知识内容进行合理联系后，从而实现相互渗透的教育效果。”在依托幼儿兴趣充分阅读绘本内容后，教师将丰富多彩的艺术活动与绘本故事相互结合，引导幼儿进一步理解绘本故事的含义，共同分享有教育价值的学习体验。

同时，教师还应具备发展的眼光，不但要融入多种教育形式，还需要根据幼儿的心理特征创设出符合幼儿理解能力的教育情境，并提供各种各样的活动材料，鼓励幼儿按照个人喜好选择阅读绘本的形式，这样可为幼儿提供发挥想象力和自我表现力的空间，从而体现出绘本在各个教学领域的教育价值。

针对班本课程主题“我爱大自然”的《植物是如何生长的？》绘本阅读活动，教师可将绘本中不同的“植物”作为多领域科学活动的引线，从而构建出多元化的班本课程。

（一）绘本阅读和角色扮演活动相互结合

由于幼儿对绘本故事建立了初步的理解认知，为了深化幼儿对故事情节的进一步感知，可围绕绘本中的不同植物开展角色扮演活动。为了区