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以生为本的中职语文个性化作业

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布置作业是语文教学的一个重要环节，它是课堂教学的延伸，是学生巩固知识，形成语文能力的重要手段，是促进学生个性发展的重要途径。有效的语文作业可以检测学生课堂听讲能力和知识消化、巩固、运用能力，也可以督促学生及时复习、巩固和运用所学的知识与技能。

笔者认为：教学中，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的重要性，针对中职学生的年龄和心理特点，以生为本，适时适量地布置形式多样的开放而充满活力的个性化的语文作业，才是在新课程下的贯彻了语文课程标准的新型语文作业观。

一、当前中职语文作业现状及问题

（一）学生对作业不重视，缺乏主动性

职高生源差，多数学生基础薄弱，没有良好的学习习惯，对语文不重视，兴趣淡漠，应付作业，抄袭作业的现象非常普遍。

（二）作业布置流于形式，缺乏有效性

目前职高学生语文作业的现状可以说是处于自由化状态，对语文作业的有效布置缺少明确的认识。语文老师是作业布置的主宰者，偷懒的可以不布置作业或少布置作业，部分老师布置作业的目的是为了应付学校的检查。

（三）作业统一，缺乏层次和自主选择

中职语文的作业布置是以班级为单位，全班用统一的作业内容，一致的完成方式，学生被动的接受。这种一刀切式的作业完全忽视了中职学生个性化的差异。

（四）作业内容和形式陈旧，缺乏创造性

中职语文的作业走不出中学应试教育的阴霾，作业的内容源于课本，忽视了现实生活中的内容和专业的元素，更忽略了当代中职学生的特点。

（五）作业评价方式单一，缺乏多样性

作业评价方式影响学生做作业的态度，也影响学生完成作业的质量。传统的作业评价方式严重打击了学生的学习积极性，更会影响到语文教学的效果。

二、以生为本，改革创新

如何改变中职语文作业现状，提高语文教学效率，是摆在中职语文教师面前急需解决的问题。人本主义教育理论注重学习者的情感教学，强调个性与创造性的发展，主张以学生为中心，给学生自我选择、自我发现的机会。笔者从人本主义学习理论中得到了很多关于中职语文作业设计的启示，笔者认为：以生为本，设计个性化的中职语文作业，不失是一条改变中职语文作业现状的可行之路。

（一）作业内容为学生提供发挥个性的可能

个性化作业首先要在作业内容上改革创新，以唤醒学生对作业的兴趣，使学生有发挥其个性的可能。

1．作业内容生活化

社会、生活为我们提供了一个广阔的学习空间，我们应该为学生创造机会，让学生在学习语文时走进生活，在生活中学习语文。要让语文作业走向生活，走向开放，要有敢于打破常规作业的勇气，才能走出语文教育的困境。

2．作业内容情境化

良好的环境不但可以激发学生的兴趣，对提高语文学习的质量也起到至关重要的作用。因此，在布置作业时注重情境化，是促进学生积极主动的高质量的完成语文作业的一种行之有效的手段。

3．作业内容人文化

在社会和用人单位日渐注重中职毕业生职业素养的今天，中职语文教学更应注重人文性，重视道德精神的作用。语文课堂教学在进行精神道德渗入的同时，作业设计也要有意识地渗透人文教育。

（二）作业形式为学生提供发挥个性可能

作业设计缺少了新颖有趣的活力，激发不了学生的完成兴趣，为此，我们语文教师不妨在内容翻新的基础上，从形式上让作业和创新握个手，进一步增强其对学生的吸引力。

1．分层作业

中职学生语文知识的差异性很大，整齐划一的作业设计不注重差异性会影响语文作业的有效性。作业布置应该考虑到学生的差异性，作业布置要避免一刀切，可以分层设置作业，也可以布置个性化作业。

2．趣味性作业

在保证教学目标内容完成的情况下，增加作业的趣味性，学生完成作业的热情定会唤起，他们会愉悦地主动完成。

3．专业情境性作业

语文学科与其他学科之间具有交融性。中职学校专业繁多，每个专业的语文老师会根据各个专业的自身的特点经常性地设计和布置一些专业情境性作业。需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的任务进入学习情境，使学习更加直观和形象化。

4．合作作业

有些作业特别是综合活动类的，往往强调合作性和实践性，不一定需要每个学生都如数完成，像课本剧的编写和演出。按学生的水平和能力异质分组，每组5-6人，合作编排课本剧，要求提供剧本。

5．自主性作业

学生给自已布置作业其实是一种良好的学习能力的培养，对于中职学生终身学习能力的养成是大有裨益的。笔者也要求学生发挥创造性思维，课前、课后给自己布置作业，鼓励同坐的同学分别完成对方的作业，从而起到鼓励和监督的作用。

（三）作业评价发现、肯定学生个性

改变传统的、单纯检验学生的知识质量为主的作业评价制度与方法，建立个性化、人文化作业评价机制，藉此使学生依据评价来对自我学习状态作出调整，从而唤醒学生的学习潜能，发展学生的个性。

1．评价主体多元化

着眼于以生为本的理念，在作业评价中