能力产出导向的本科全程导师制培养模式研究.docxVIP

?

?

能力产出导向的本科全程导师制培养模式研究

?

?

张远龙谢愈谢海斌

[摘要]本科教育是大学教育的基础，也是我国高等教育的主体和关键部分。近年来国家正在积极推进世界一流大学和一流学科的“双一流”大学建设，要求高校建设一流师资团队并培养拔尖创新人才。在此背景下，针对本科生进行以能力产出为导向的全程导师培养模式研究，分别从学生、导师、学校以及能力产出四个方面对当前人才培养制度存在的问题进行分析并提出对应的改进意见。进一步分析了制度的优势与劣势，为提高拔尖型创新人才的培养质量提供参考。

[关键词]双一流高校;本科生;全程导师制;人才培养;能力产出

一、引言

目前国家正在积极推进世界一流大学和一流学科的“双一流”大学建设。2019年，教育部发表声明称将“211工程”和“985工程”的建设统筹为“双一流”大学建设并公布了首批“双一流”建设高校，其中包括建设世界一流大学42所、双一流建设学科涉及98所高校的465个学科[1，2]。在建设一流师资团队、培养拔尖创新型人才、提升科学研究水平以及着力推进成果转化的双一流高校建设目标牵引下，传统的班主任制度和辅导员制度将无法适应新要求下的人才培养，有必要在本科阶段实施全程导师制[3，4]。

全程导师制度（以下简称导师制）最早源于14世纪的英国牛津大学，后来逐步推广至伦敦大学等其他高校。导师制在学生培养、导师素质提高以及学校的发展等方面起到了良好的效果[5-7]。20世纪初浙江大学首先引入了本科生导师制，随后北京大学也在本科教育中推行导师制;再之后，清华大学、哈尔滨工业大学以及南开大学等也逐步推广开来[8，9]。本科生导师制的推行取得了较好的效果，在提高学生素质的同时，导师累积了带学生的经验;同时，本科生导师制也暴露出了一系列的问题。

首先是导师的精力问题。现在双一流建设高校都普遍存在着导师队伍人员不足的情况。导师除了指导自己的研究生外，还要兼顾多个本科生的指导，容易出现导师与本科生之间无法形成有效沟通，从而导师制指导变的形式化。其次是学生的主动性问题。在选定导师后，往往需要学生主动与导师联系并根据导师的时间安排与导师见面;部分学生由于一些主观或客观原因，很少主动与导师接触，故无法进行有效指导。最后是制度保障问题。制度的保障主要包括经费支持与量化的评价指标。在经费支持方面，学校没有专门的资金支持本科生进行相关创新项目以及缺乏对于导师和学生能力产出的相应奖励，导致学生和导师在能力产出方面存在动力不足的问题;在制度保障方面，许多高校没有形成明确的量化评价标准，即没有明确的考核机制与评价标准。学生和导师没有明确的考核指标，指导容易出现无目的性，进而无法达到预期满意的效果[10]。

为此，在当前双一流建设的背景下，本文针对当前本科生导师制存在的问题，以能力产出为导向开展全程导师制的培养模式研究，为高校的本科生导师制度建设提供建议。

二、能力产出为导向的导师制培养模式

以能力產出为导向的全程导师制是指在本科生大一到大四的教育过程中，全程都有导师在学业、学术、专业技术以及人生等各个方向进行指导，在不同的学习阶段有明确的目标并且以能力产出作为考核学生与导师的标准。以能力产出为导向的全程导师制并非传统意义上的导师与学生的关系，导师不必像指导研究生一样提供细致的指导并且为研究生的毕业负责;本科生导师制中导师主要为本科生提供资源与方向，为迷茫的学生指明道路，唯一的要求是有对应的成果产出。

本科四年的过程中，学生对自己人生规划是不同的，想法同时也会改变，因此学生可以在不同阶段更改导师，同时导师也可以根据学生的特色为其推荐导师。针对当前高校人才培养制度存在的问题以及双一流高校建设的需求，本章节根据对象的不同，对以能力产出为导向的本科全程导师制的培养体系展开研究。

（一）学生方面

双一流高校建设要求培养具备创新精神和实践能力的复合型优秀人才，同时要求学生具有较强的历史使命感与社会责任心[3]。当前的培养模式下，由于学校缺乏有效的监管机制以及当前社会价值观的缺失，普通高校大学生包括名校大学生普遍存在着两极分化的现象。施行以能力产出为导向的全程导师制，要求学生可以在学业、学术、科研、竞赛、社团活动以及工作实习等方面有一定的成果产出。在此明确目标的要求下，在不同的学习阶段，导师根据学生的意愿以及自身特点，制定当前阶段的目标，并形成产出成果。如果学生希望从事科研工作，则在学业方面课程成绩要突出，争取能够保送研究生。同时，学生可以参与导师的研究项目或参加本科生创新项目，以项目成果或发表论文为成果产出。此外，如果学生希望本科毕业后找工作，那么可以重点培养相关专业技能，或在导师的支持下进行初步创业以及寻找实习公司。当然，如果学生的目标是出国深造，英语成绩和学业成绩是重点考虑的内容，相关的成绩单可以作为其成果产出