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校企“双主体”育人，助推“现代学徒”全面发展

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张含平

【摘要】本文通過与合作企业实施现代学徒制和共建二级学院，促进了职业教育人才培养模式由学校主导向校企“双主体”育人过渡，助推“现代学徒”全面发展。

【关键词】双主体现代学徒制共建二级学院

近日，山东省教育厅下发《山东省教育厅关于公布2015年、2016年职业院校现代学徒制试点项目评价结果的通知》（鲁教职函〔2019〕8号），淄博职业学院应用化工技术专业在2016年山东省职业院校现代学徒制试点项目评价中获评优秀，排名位居42个试点项目的第一。

一、实施现代学徒制模式，建立“双主体”育人的长效机制

2016年5月，淄博职业学院化学工程系与万华化学集团股份有限公司、山东一诺威聚氨酯股份有限公司联合申报的应用化工技术专业现代学徒制试点项目人选2016年山东省职业院校现代学徒制试点项目，同时完成50名现代学徒制学员的遴选，分别组建首届现代学徒制“万华”班和“一诺威”班。2017年8月与万华化学集团股份有限公司联合申报的应用化工技术专业现代学徒制试点项目人选2017年国家现代学徒制试点项目，标志着现代学徒制的培养模式得到了国家和社会的认可，同年组建由50名学员组成的第二届现代学徒制“万华班”。2019年10月，应用化工技术专业国家现代学徒制试点项目通过验收。

合作近三年来，校企双方坚持“双主体”育人，实行工学交替、学员制十学徒制的人才培养模式。第一学年，学生在校学习，完成人文素养课程的学习;同时，以集中培训学习的方式，了解合作企业的战略、愿景、使命和核心价值观等企业文化。培训结束后，企业为每位学生配备了职业导师，通过组织各种团队活动，帮助学生熟悉陌生的生活、人际和工作环境，让学生的自我认知从学生变为学徒身份的企业准员工。

第二学年，实行工学交替，学期内以学员身份完成职业能力课程学习，同时以学徒身份到合作企业进行6周的专业实习。学徒被分配到不同部门.进入化工生产工序.学习工艺原理.初步了解部门和工序的规章制度。

第三学年，合作企业为每位学徒安排企业师傅，确定工作岗位，开始相关学习。工作岗位确定以后，明确师徒关系和教学的任务与要求。由静到动：静就是熟悉现场塔、罐等设备的位置，直到能画出设备平面图;动就是从原料到产品，知道物料的走向和反应情况。在这个过程中，了解工艺流程。面对繁杂的设备和管线，师傅把自己的经验和方法传授给徒弟。由外到内：学习现场操作，只有知道现场人员操作的流程才能做好仪表室与外操的沟通;进入DCS控制室学习仪表操作，成为内操人员，师傅负责帮助和指导徒弟解决学习和实践过程中的各种问题。一年的学徒阶段，每个工序每个岗位都要进行月度考核，检查学徒的学习和掌握情况，同时也是检查师傅的传授和指导情况，师徒都不能懈怠。通过月度考核排名激励师徒的教与学。一年的实习期结束后，进行实习汇报，然后签订合同，进入试用期。试用期内，仍然由师傅带教。试用期结束后，进行考试，考试合格后，进行论文答辩，答辩委员会由学校教师、装置主管、工序主管、装置经理、工程师、班长等组成，答辩合格后正式上岗，成为一名正式员工。

二.共建二级学院，培育高技术技能人才

2019年3月，为推进校企深度融合，淄博职业学院与山东一诺威聚氨酯股份有限公司合作共建“淄博职业学院一诺威材料学院”，一诺威承诺，在未来三年内，每年投入5万元，为二级学院设立奖教金、奖助学金，对优秀师生进行奖励，对品学兼优的困难学生进行资助。

校企共建二级学院是高职院校校企合作的新模式，通过在专业建设、课程开发、技术服务、就业创业等方面的合作，使人才培养紧跟行业、企业、岗位需求，真正把办学思路转到产教融合、培养应用型人才上来，使学校的人才培养模式进一步向应用型聚焦。校企双方双方应建立基于产教融合的命运共同体，更好的服务区域经济，服务于新旧动能转换，共同培养更高端的应用型人才，为毕业生满足企业需求、缩短社会适应期打下基础。

现代学徒制以校企双方深度合作和教师、师傅联合传授为支撑，全面提升学生的技术技能和职业素养，推进职业教育体制机制创新、招生制度、管理制度、教学模式、人才培养模式和评价制度改革，促进职业教育人才培养模式由学校主导向校企“双主体”育人过渡，建立校企联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制，助推“现代学徒”的全面发展。

参考文献：

[1]王静.现代学徒制视域下高职院校双师队伍共同体探索研究[J].活力，2019（17）：288-288，290

[2]张桂芳.企业参与下我国现代学徒制发展的实践与探索[J].黑龙江教育：理论与实践，2019（3）：83-84

[3]徐学中，马彩霞，郭少英等.现代学徒制培养模式研究[J].邯郸职业技术学院学报，2818（31）：71-74

[4]高一萍.现代学徒制下的高职实践基地建设研究[J].文