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“育·树”生态课堂“问题引领”式语文教学实践研究

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刘庆新

一、“育·树”生态课堂：六项能力、三大学习、四个特征

“育·树”生态课堂是指在双榆树第一小学“育·树”教育理念的引领下，建立自由、和谐、富有个性的独立自主的学习生态环境，从而使课堂教学更加高效。

“育·树”生态课堂聚焦学生六项关键能力培养：独立思考、合作探究、信息筛选、分享交流、迁移运用、质疑反思。通过主动学习、深度学习、无边界学习等途径达成培养目标。“育·树”生态課堂具有如下四个特征：一是“育·树”生态课堂教学以尊重为前提;二是“育·树”生态课堂教学以生成为标志;三是“育·树”生态课堂教学以开放为途径;四是“育·树”生态课堂教学以提升学习能力为目标。

二、“问题引领”式语文教学：问题是达成语文核心素养的途径

我校语文学科以“育·树”生态课堂为统领，逐步形成了“问题引领”式语文教学。

1.“问题引领”式语文教学的模式

“问题引领”式语文教学并不是一种简单的教学模式，而是对学生学习过程的真实还原。语文学科是一门语言文字运用的综合性、实践性学科，根据学科特点，我校的“问题引领”式语文教学紧紧把握语文学科的本质，目标指向语文学科的核心素养：语言的构建与运用;思维的发展与提升;审美的鉴赏与创造;文化的理解与传承。语文学习是比较复杂的，为了避免出现程式化的现象，并不要求所有的学习都有固定的程序，可以根据不同的教学内容的需要，对具体的形式、时长等进行灵活设计。通过学生自读品悟发现问题，基于自身的语言感知能力提出问题，结合语文学习情境进行表达，然后小组合作探究解决问题，解决问题的过程中需要学生多次自读品悟文本，最后总结反思，产生新的问题，这是学生深入内化的过程。整个过程从整体感知到情境表达，再到自主建构，最终实现迁移运用。迁移运用的过程再次回到整体感知文本，实现了问题引领下的从整体到部分再回到整体的过程。

2.“问题引领”式语文教学的内涵

“问题引领”式语文教学是指基于学生真实问题开展的学习。在这样的学习中，学生发现和提出问题是基础，探究和解决问题是途径，通过问题解决提升学生的语言构建和运用能力。在发现问题、探究问题、解决问题的过程中不断激发学生的学习兴趣和自信心，促进学生思维的发展与提升，使学生逐步学习“用语文的眼光观察生活，用语文的思维思考问题，用规范的语言表达见解，用审美的眼光感受文字，用自信的心态传承文化”。

3.“问题引领”式语文教学的三个要点

具体来说，“问题引领”式语文教学包括三个要点：第一，学生发现和提出问题的意愿与能力是学习的重要条件;第二，真正的学习从学生发现和提出问题开始，不断产生问题也成为学习的持续动力;第三，语文是一门综合性和实践性的学科，学生运用语言文字解决问题要基于现实生活。

三、“问题引领”式语文教学的实施

1.问题的设计源自学生的自读品悟和认知基础

综合国内外的研究，我们发现，问题设计的一般原则有五个：创新性原则、思辨性原则、生成性原则、针对性原则、适度性原则。对于这样的教学方式，教学设计的核心就是问题的设计，如何通过创设情境，能够激发学生学习兴趣，引导学生进行语言文字运用是关键。

统编教材五年级上册《太阳》是一篇说明文，学生自读之后提出了如下问题：

（1）作者用什么说明方法说明太阳特点的？

（2）太阳这么热，怎么我们人类没被热死呢？

（3）太阳离我们这么远，怎么能照到万物呢？

（4）太阳离我们这么远，为什么还这么热？

（5）为什么先写太阳的特点后写与人类的关系？

（6）为什么太阳离我们这么远，但是还与人类发生了密切的关系？

（7）太阳还有什么特点？还有什么作用？

（8）为什么要写一个传说？

（9）课文远、大、热这三个特点能调换顺序吗？

通过学生的问题，我们可以看到学生有对文章内容的初步感知，他们的潜意识中已经开始关注文章的说明方法，有一定的探究欲望，并对文章的结构已经有所关注，注意到段落之间的联系。说明学生已经对文章的写法有所思考，对文章有理性认识的萌芽。学生的问题指向非常丰富，既有结构层面的，又有方法层面的;既有表达顺序层面的，又有价值观层面的……如何巧妙地运用学生的这些问题资源是我们需要深入思考的。

基于教与学两个层面的问题，我们觉得如果能把这么多的问题及资源设计为一个核心问题，创设情境来调动学生的学习兴趣，引发学生主动探究，落实学生学科素养的提升岂不是一举多得。于是，我们进行了这样的设计：

同学们，《太阳》是一篇写得非常好的说明文，我们学校的科技节马上就要到了，你作为高年级的学生能否仿照《太阳》写一篇关于其他星球的说明文，介绍给低年级的同学们，我们应该怎样去写？

在核心问题的带动下，学生深入研读文本，在充分了解太阳的远、大、热特点后提出了这样的问题：“太阳这么热，我们怎么没有被热死？为什么要按照远、大、热这样的顺叙来写