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职业中专学生英语阅读能力的思考与探讨

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英语阅读能力是听、说、读、写能力提高的关键。通过阅读，可以获取信息，扩大知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。

阅读教学一直以来都是职业中专英语教学的主体。职业中专教学大纲明确指出：“要侧重培养学生的阅读理解能力。”培养良好的阅读习惯、阅读策略和提高学生的阅读能力已成为英语教学的重要目标之一。使学生掌握良好的阅读方法，提高学生的英语阅读能力是当前职业中专教师对学生素质教育的一大新的课题。

一、目前职业中专英语阅读教学中存在的问题

1.从教师方面看

（1）许多人在上阅读课时，先让学生听录音，然后就课文内容设置几个问题，让学生逐一回答，接着让学生自由朗读几分钟，一节课就这样结束了。这种授课权停留在对阅读材料表层意义的理解上，忽视了文章的中心内容和围绕中心所表达的关键意思。（2）他们很少深钻和传授阅读技巧。在阅读教学中，对学生缺乏限时训练，往往凭个人的意志和自己在教学中的主观经验来指导学生。（3）长期以来，由于受精读影响，慢读在教师思想中已根深蒂固，他们认为读速快了，理解就差，要加强理解文中之意，就得放慢读速。

2.从学生方面看

（1）他们习惯于声读（出声阅读）、指读（用手、笔指着词一个个地进行阅读）或回视（读完一个句子或段落后回头去重复阅读）等传统的阅读习惯影响了他们的阅读速度。（2）他们多依靠学习工具，不知道单词的词义时，不善于通过构词法、上下文和文章的各种联系推测意思，而是翻阅词典，使阅读变得吃力。（3）他们在阅读中碰到语言难点、句法障碍，造成理解困难时，就信心不足。从而对阅读产生畏惧心理、丧失了动机，缺乏主动性。

二、解决传统教学方式的途径的探讨

1.就学生而言，应该养成良好的阅读习惯

（1）阅读时不要声读，要默读。（2）不要逐词逐句地读，而要以意群或句子为单位。（3）不要一见生词就查词典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过。（4）在阅读过程中要有自信，不要多次地回视，回视次数越多，阅读速度越慢。（5）在阅读时要用英语思维模式阅读材料，而不是将英语译成母语再去理解所读内容。

2.良好阅读习惯的养成有利于增强学生阅读的速度和准确性。但并不是唯一的方法，还可以用以下方式来提升学生的阅读能力。

（1）扩充词汇量，打好阅读基础。（2）培养学生的阅读技巧。①教给学生适当的阅读技巧有助于提高阅读的能力。要求学生阅读时要抓住重点，每段中抓住主题句，每句中要找到主题词，阅读时遇到的生字词，不能立即查字典，要学会根据上下文，揣摩词义，因此，平时也要注意培养学生根据上下文猜测词义的习惯。②要注意文章中出现的关联词、转折词等，这些词可以预示后面的内容与前面内容的关系。因此，只有通读全文，弄清楚文章中的主要信息，进行逻辑推理，再加上注意作者语气的变化，来判断文章所携带的信息。③阅读技巧中的阅读方法有很多种，要培养学生选择最适合自己的方式。（3）要求学生掌握快速阅读技巧。①略读，即通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有一个整体的印象，让学生在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。②跳读，带着明确目的寻找特定信息，忽略无关内容的点式阅读。③细读，学生在对全文有两个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，要求了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。

3.就长治市而言，日常教学中，许多老师在阅读教学中没有形成一套科学有效、易操作、能体现新英语课程标准的教学方法。纯粹把阅读当精读，教学过程中过分注重单词、词组等书面字符提供的语言信息，忽视阅读者储存的非语言信息的作用。注重对词义、句子、语法结构等表层的教学，误导学生在阅读时陷入“只见树木，不见林”的尴尬境地。教师应该多学习一些新的教学模式，改掉那些以词汇解释、课文翻译、课文朗读为主的墨守成规的教学方式。在这种机械阅读教学方式下学生的阅读积极性不高，自身阅读潜能也挖掘不了。教师应该采取整体理解的教学模式。整体理解的阅读教学既重视语言知识的传授，又重视利用课文进行阅读技巧的训练，从而保证课文的连贯性和逻辑性。整体阅读教学分三步：

第一步，扫读文章，找主旨。即：布置任务，理解大意，把握整体，带着问题进行搜寻式阅读，培养扫读的本领，把注意力集中在于所需要信息直接相关的词语上，学会捕捉关键句。

第二步，细读文章，促任务的完成。在学习理解归纳掌握课文内容后，让学生带着教师的问题，对文中知识点加以归纳和释疑，落实各个语言点，帮助学生克服疑难，把握重点，培养独立分析和逻辑推理的能力。对于作者、文章的背景知识、学科专业术语、人名、地名、文化习俗等教师可以及时进行疏导。

第三步，反复阅读课文，反复思考，力求从所读内容