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翻转课堂在老年护理教学中的应用

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【摘要】目的：研究《老年护理》课程翻转课堂教学的应用方法与实施效果。方法：将我校2016级护理学（老年护理方向）专业在校学生开设《老年护理》课程的班级中随机抽选2个班级学生，经学生同意后开展《老年护理》“翻转课堂”教学。研究对象81人，对照组41人，采用常规教学方法，女生38人，男生3人，年龄（20.00±1.21）岁；试验组40人，采用“翻转课堂”教学方法，女生38人，男生2人，年龄（21.00±1.52）岁。两组学生性别、年龄因素等经统计学计算，P＞0.05，没有显著差异，没有意义。结果：两组期末考试成绩总分和理解记忆型题型得分比较无差异（P＞0.05）；试验组的案例分析型题得分高于对照组（P＜0.01）；试验组学生自主学习能力高于对照组（P＜0.01）。结论：翻转课堂能有效提高学生案例分析能力和自主学习能力。

【关键词】翻转课堂；老年护理；教学方法

R471A2095-1752（2018）34-0398-01

翻转课堂（FlippedClassroom）[1]也是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。本研究以我校护理（老年护理方向）专业学生《老年护理》课程的教学翻转课堂为主要研究对象，取得了较好的教学效果，先整理报道如下。

1.教学方法实施对象

将我校2016级护理（老年护理）方向专业在校学生开设《老年护理》课程的班级中随机抽选2个班级学生，事先告知学生“翻转课堂”的具体实施办法，并经学生同意后开展《老年护理》“翻转课堂”教学。此次被研究对象人数81人。2016级护理1班41人为对照组，采用常规教学方法，女生37人，男生3人，年龄（20.00±1.21）岁；2016级护理2班40人为试验组，采用“翻转课堂”教学方法，女生38人，男生2人，年龄（21.00±1.52）岁。两组学生性别、年龄因素等经统计学计算，P＞0.05，没有显著差异，没有意义。《老年护理》课程开设在本专业课程的第4学期（大学二年下学期），学生已完成正常人体结构、正常人体功能、病理学与病理生理学、健康评估、基础护理等课程的学习，正在进行内科护理、外科护理等课程下半部分的学习，具备《老年护理》课程“翻转课堂”的学习理解能力。

2.教学方法

2.1教学内容的设置

本研究方法中将人民卫生出版社《老年护理学》第3版，孙建萍主编的教材为研究基础。本专业课程总学时数24，为纯理论课。按照“模块化”教学方法将本课程划分为3大模块，每一模块制作8～12分钟的教学“微视频”，即：（1）基础知识部分：语音配以字幕介绍社会背景、相关概念、发病机制、临床表现等理论重点；（2）教学视频部分：视频播放演示当患者出现相关症状时，应当如何进行急救和护理；（3）重点回顾部分：动画演示操作过程中应注意的重点步骤、易出错环节和护理要点。

2.2教学实施

试验组采用“三段式”教学方法：第一步，课前准备。将本教学模块中的理论内容做简单介绍并布置学生回去观看“翻转课堂”本部分教学内容，使用我校引进的“智慧职教”平台，登陆观看相关课程视频并完成课后任务。第二步，交流讨论，答疑解惑。在完成本模块理论知识学习之后，教师根据课程内容提出一些问题，和“智慧职教”后台操作中学生普遍错误率较高的问题给予解答。第三部，教学评价与反思。给学生总评成绩并总结本段学习的学习效果，改进教学中出现的普遍问题。

2.3对照组教学方法

对照组采用传统教学法，以教师讲授为主。

2.4统计学分析

采用SPSS20.0统计软件进行处理，采用均数、标准差分析学生成绩、年龄、自主学习能力等，t检验P＜0.05，差异明显，有统计学意义。

3.结果

3.1教学评价结果统计

教学评价中学生考试总成绩P＞0.05无统计学意义，应用能力考核成绩试验组高于对照组P＜0.01，有显著差异。结果见表1。

表1教学评价对比表（分，x-±s）

4.小结

“翻转课堂”教学方式可以使教师有更充分的时间与学生交流，帮助学生规划学习进度、补充学习内容、完成实操作业等，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。本研究中《老年护理》翻转课堂突出了“以教师为主导以学生为主体”得教学原则，能够更好的激发学生的学习积极性，是值得推广的好方法。

【Reference】

[1]曾明星，周清平，蔡国民，等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[