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思维导图在高中英语阅读教学中的运用

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莫素素

摘?要：在英语阅读教学过程中运用思维导图，就能激发学生的兴趣，在调动学生学习积极性的同时，不但可以培养学生正确的阅读策略，而且还能有效提高学生的阅读能力和技巧。

关键词：英语阅读教学;思维导图;培养阅读策略;提高阅读技巧

中图分类号：G633.41??文献标识码：A??文章编号：1992-7711（2020）36-091-02

一、前言

新课程标准对高中毕业生有关“阅读”技能的要求是：能理解阅读材料中的观点和态度;能意识到不同文体的特征;能通过分析句子结构理解难句和长句。而目前英语阅读教学普遍采取以教师“教”，学生“学”这一传统模式，侧重知识讲解或采取“题海战术”，通过大量的阅读、做题来提高成绩。这些做法忽视了学生的主体参与，忽视了阅读技巧与能力的培养，学习过程缺乏交流和合作，枯燥而乏味，学生的学习积极性不高。如果在英语阅读教学过程中运用思维导图，就能激发学生的兴趣，在调动学生学习积极性的同时，不但可以培养学生正确的阅读策略，而且还能有效提高学生的阅读能力和技巧。

二、思维导图概述

思维导图是由英国心理学家东尼·博赞（TonyBuzan）于20世纪70年代发明的一种思维工具。它运用线条、符号、词汇和图像，直观呈现人类大脑的放射性思维过程，使思维可视化。思维导图有以下几个优点：一是直观性，让我们对所有内容一目了然，有利于把握细节和全局;二是伸缩性，学生很容易根据思维导图进行自由联想，同时也能轻松地把一整篇文章浓缩为一幅简约的思维导图;三是教育性，思维导图有利于培养学生的观察力和思维能力，开发其创造力和想象力。

三、思维导图在高中英语阅读教学中的运用

1.激活原有知识，有效导入

学生对文章主题越熟悉，阅读理解的难度就越小。因此，教师在阅读前可以设计思维导图，开展以阅读主题为中心的头脑风暴活动，让学生据此进行“自由联想”，并用思维导图做笔记，想到什么就记什么，想得越多越好。这种方式既激活了原有的语言知识和背景知识，激发阅读动机，也扩充了词汇量，甚至可以在此基础上呈现新单词。

以人教版模块五Unit5FirstAid（reading）为例：教师可在导入新课题时以accidentfirstaid為中心，让学生开展头脑风暴，写出关于accident的词汇，复习旧词汇的同时，也引出了新词汇。

再以人教版模块一Unit4ANightTheEarthDidntSleep（reading）为例：在阅读前的导入环节，可以设计了一个多彩美丽的蝴蝶图，让学生观察PPT的插图，猜测图中自然灾害的类型以及带来的危害，然后把他们的想法用思维导图记录下来。这个美丽的思维导图不仅能训练学生的发散性思维，还能帮助学生更有效地理解课文内容。

2.有助整体把握文章结构

阅读的主要目的是从篇章中获取主要信息。教师应善于利用信息转换手段，从整体理解的角度设计有效的任务和活动，以完整的视觉表象将课文的主要内容生动、清晰地呈现给学生。

在阅读中，教师可以通过问题的设计，引导学生快速扫读全文，对文章的体裁、基本结构和段落大意有初步的了解，然后合作完成思维导图的中心主题和一级分支。

学生应在阅读文章全部内容之后，对文章信息梳理整合，再“画”对应的思维导图，这样才能简明扼要的把握文章整体信息。如果是边阅读边画思维导图，由于对后面的内容还不了解，容易把太多的次要关键词写下来，思维导图的内容就会变得复杂。主要重点和次要重点都被记下来，就会冲淡核心信息的“关键性”。

下面以人教版模块三Unit5ATripon“TheTrueNorth”（reading）为例：

第一步，让学生略读文章，引导学生先找出每个段落的主题句。

①LiDaiyuandhercousinLiuQianwereonatriptoCanadatovisittheircousinsinMontrealontheAtlanticcoast.

②Onthewaytothestation，hechattedabouttheirtrip.

③Thatafternoonaboardthetrain，thecousinssettleddownintheirseats.

④Aftertwodaystravel，thegirlsbegantorealizethatCanadaisquiteempty.

⑤Thatnightastheyslept，thetrainrushedacrossthetopofLakeSuperior，throughthegreatforestsands