留下思考的时空-历史与社会课堂培养学生自主学习的基础.docx

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留下思考的时空-历史与社会课堂培养学生自主学习的基础

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摘要传统的社会课堂教学往往是“满堂灌”，表面上环环相扣，设计严密，实际上丝毫没有学生思考和活动的时间和空间，导致师生身心疲惫，教学效果低下。本文从培养学生自主学习的角度出发，在导入之机、预习之时、提问之际、重难之处、整理之契、结束之余恰当地留下思考的时空，将思考的权力还给学生，让学生在知识的探究过程中体会知识的生成过程，体会学习的快乐，培养学生自主学习的能力和习惯。

关键词思考时空自主学习基础

一、问题的提出

美国当代著名的认知心理学家布鲁纳，在学习理论上特别强调学习者的主动性、独立性。他主张“发现学习”，认为学习者在一定的情境中对学习材料的亲身体验和发现的过程，才是学习中最有价值的东西。我国的教育理论中，也有“自得”的论点，提倡让学生自己经过学习研究、探索来获得新的知识。

在教学实际中，我们该如何培养学生的这种能力呢？几年的教学实践，让我意识到：教学中给学生留下思考的时空，是培养学生自主学习的基础。

恰当的留下思考的时空，是一种艺术，是一种智慧。《历史与社会》学科的教学需要这种智慧。留下思考的时空，就是让课堂有相对适度的“休止”与“空白”，造成师生双方形式上暂时性空白，让课堂出现一种流动的寂静的气氛，给学生构建一个巩固品味、想像创新的空间，让学生尽情地放飞思绪，从而实现有效的教学生成。

然而，现实教学中，有的课堂貌似井然有序、环环相扣、行云流水、设计严密，实际上表演的是教师，看戏的是学生；活跃的是教师的身影，沉默的是学生的思维。这样的设计没有“缝隙”，学生行为循规蹈矩，在教师的引导下亦步亦趋，没有课堂教学的生成性，缺乏学生的个性化学习。

新课程改革要求重过程、重体验、重探究、重生成，从而促进学生全面、全体、主动、个性、终身发展。对此，我在教学中注重在课堂上留出时空，意在培养学生的自主学习能力。

二、社会课教学在“时空”中实现有效生成的策略

苏霍姆林斯基所说：“教师必须懂得什么该讲，什么该留着不讲，不该讲的东西，就好比是学生思维的引爆器。马上使学生在思维中出现问题。”在历史与社会课教学中，也要讲究一点“布白”艺术，教师可根据学生情感的“阴晴圆缺”，借鉴这一艺术手法，适时、相机地留出一些时间、空间，让学生自己去理解、去补充、去领会，以增强学生的学习主动性，活化课堂教学氛围，培养其思维能力，提高课堂教学效率。

其实，在教学的各个环节中，都可以恰当地留出时空，实现有效生成。

1、引人入胜——在导入处留时空，激发学生学习兴趣

一堂课的“序曲”在导课。上课伊始，我们应依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，通过精心设计，留下一定时空，有意给一些教材知识蒙上一层神秘的“面纱”，致使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，激起他们强烈的求知欲，促使他们积极主动地参与学习，从而拉开学习的序幕。

案例1：八年级《历史与社会》第二单元《新月形沃土》

在学习这节课的内容时，我采用了以下设计：

师：出示幻灯片《新月形沃土》地图和《西亚地图》，提问：古代两河流域人所处的地理位置大致相当于今天西亚的哪个国家所在的地方?

生：伊拉克。

师：据有关方面报道：上个世纪八十年代的伊拉克可以说是“富得冒油”，家家都有小轿车，每个人一生的医疗费用、教育费用全部由政府买单……而今天的伊拉克老百姓买一盒消炎药都要排一天的队伍，而且还不一定买得到。你知道其中有哪些原因吗？

师：欲知答案如何，且到本节课中去寻找。

通过这样的一个导入，激发了学生学习的积极性，颇想搞清楚其中的原因，又与今天的时政相结合，学以致用，更把本节课的重点“大河孕育的文明”迁移到上个世纪伊拉克富裕的原因分析之中……整节课学生都在探寻的氛围中轻松度过，他们不仅懂得了环境对人类生产和生活的影响，更懂得了和平对发展的重要性，也体会到了知识探索的乐趣。

事实证明，“磨刀不误砍柴工”，课前的时空，设立学生的主体地位，放手让学生自主学习，充分把握学生的思想情感，捕捉学生对课文的兴趣，并施展教学机智，改变原有的教学思路，“见风使舵”，顺应学生的喜好意趣，这也是一种以学生为本的新课程理念的体现。

2、值得等待——在提问后留时空，保证学生思考的时间

不少教师在教学中，尤其是在公开课教学中，提问后就急着让学生举手发言。结果学生要么回答不到点子上，要么语句罗嗦，颠三倒四。究其原因，最主要的是学生缺少思考时间。因此，我认为，在每次提问后，教师应该有意识地留有时间给学生读书、思考，特别要让学习程度中等和偏下的学生有足够多的时间来进行思考。这样有利于提高课堂的整体教学效果。

案例2：八年级历史与社会上册《汉唐盛世》，

在学完了这课内容后，首先，我抛出一个问题：

有的学者曾经把隋炀帝与