以生为本-探索教育本真.docx

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以生为本，探索教育本真

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徐山洪

近期，受中华两岸中原文教经贸交流促进会邀请，中山市直属学校校长暨中学课程改革台湾考察团一行15人，先后参观了台北市立建国高级中学等7所中小学校。台湾教育的许多方面都给笔者留下了深刻印象，虽是管中窥豹，但依然可以从中追索其教育的本真。

印象一：與大陆相比，同大于异

因地域文化历史渊源关系，总的来看，台湾与大陆的教育同大于异。台湾现行学制可分为基础教育、中等教育、高等教育及回流教育。其中包括学前教育二年、国民小学教育六年、国民中学教育三年、高级学校教育三年、大专以上教育四至七年、研究所硕士班修业期一至四年和博士班二至七年。台湾现行国民义务教育为九年（小学教育六年，中学教育三年），办学体制主要分为国立和私立，私立学校约占1/3。教育的多元化和可选择性满足了不同层次学生和家长的需求。公立学校与私立学校在环境建设、硬件条件方面差别较大，其中私立学校的办学条件达到了较高水准。台湾中小学的课程设置与大陆几无差别，分为必修课和选修课。从笔者参观的台北市立仁爱国民中学一年级来看，开设有国语（语文）、数学、英语、自然（生活）、音乐、体育、美劳、综合活动等课程。而与大陆不同的是综合活动占的比重相对较大，立仁爱国民中学展示的艺术体操、巧固球，台北市立建国高级中学的游泳课程，高雄市私立义大国际高级中学的陶艺课、厨艺课、手工课等各具特色。

印象二：教育目标明确具体

教育目标是一所学校办学思想的集中体现，台湾的中小学教育目标和教育行为非常清晰具体。以台北康桥双语学校为例，学校提出“培养具有国际竞争力社会精英”的教育愿景，根据创校四大理念“双语、实验、田园、能力”衍生出六大教育目标：国际化、乡土化、一贯化、精致化、科技化、人文化。思想是行为的先导，有了具体的目标指导，学校的教学行为脉络十分清晰。（1）课程设置体现了目标教育：中文课程（国语、数学、社会、自然）与英文课程比重各占40%～45%，活动课程占15%。（2）课程围绕教育目标体现出几大特色：品格力的培养、浸润式英语学习、扎实的基本课程、田园体验式自然教学、信息化的互动式教学、锻炼体力毅力的体育活动、丰富多元的才艺社团和自主思考独立研究的课程，并围绕上述课程目标实施了不同的教学策略。以浸润式教学英语学习课程为例，学校开展了英语分组分级教学、中外籍英语合作教学、补救教学、规划英语教学情境、英语村课程模拟实境、跨领域英语学习等一系列活动。（3）目标达成分步实施，循序渐进。不仅必修课如此，学校所有课程都很好地把握了这一原则。学校的游泳课程基于学生的年龄和认知能力，分年级提出了不同的目标要求，以不同颜色的泳帽体现游泳水平，鼓励学生成为“水中蛟龙”。学制规划的一贯性和教育目标、行为的一致性，使得学生能够依照自己的性格与智慧有计划地学习成长。

印象三：学校建设展现传统文化

此次赴台行程环绕整个台湾岛，最大的感受是台湾的风土人情与大陆几乎没有差别，传统文化味道纯正浓郁，学校文化建设也体现了正诚真新的本质。以高雄市私立义大国际高级中学为例，尽管学校的设计装修非常现代，但依然在某些角落巧妙地融入了中国传统文化元素。除了墙上悬挂的孔孟之论、诸子百谈外，农舍门廓、踩水灌车、古典窗棂等传统文化元素也会在不经意间出现。现代与传统的完美结合，不仅体现了时代的变迁，更让人时时回味传统文化的无限神韵。此外，台北市永春小学的校徽用中国传统吉祥物“凤”演绎“永春”二字的变形体，实质上也是民族文化的传承。传统文化教育沁润学生的生命历程，学生也在潜移默化中汲取着传统文化的精髓。

印象四：综合活动体现“以生为本”

台湾中小学非常重视素质教育，提倡全人教育和五育均衡，彰显个性教育的综合活动在中小学特色教育中占有重要地位。（1）目标统领下的综合活动丰富多彩。台湾中小学的综合活动有班会、周会、社团及社区服务等多种形式，期许通过活动培养学生乐观积极的态度、解决问题的能力、公共服务的习惯和终身学习的兴趣。（2）田园教学独具魅力，值得借鉴。校园面积不大，但教师总能巧妙地从狭小的校园中辟出一块空间，建置生态区。永春小学的生机花园占地仅1400平方公尺，却是全校师生自然观察与探索的乐园。康桥双语学校青山校区建置室内与户外的田园教学区，室内有台湾原生动植物、地质与板块运动、昆虫森林等主题情境布置，将田园教学的理念发挥得淋漓尽致。户外1.2公顷的保护区用地规划为青心园、森之语两大田园教学区，方便学生与大自然交流互动。秀岗校区则依其地形地貌，规划了菜圃区、樱花林区、草坪区、甲虫区、大湖区、赏鸟区、水生植物区、岩石区等区域，供师生教学探索之用。（3）综合活动自成体系。台湾的中小学综合活动有着明确的目标，分阶段培养学生不同方面的能力，从而形成完整的体系。例如彰化县私立精诚高级中学为锻炼学生的体能和意志力，鼓励其有计划