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教育学之教育科学研究方法

《教育科学研究方法》考试复习资料一、有关常识：

1、教育科学研究方法发展演变的基本脉络：

从古希腊到16世纪(直觉观察时期)；17世纪到19世纪末、

20世纪初(分析为主的方法论时期)；20世纪以来(形成独立学科时

期)。

2、教育科学研究方法的四个层次：

直觉观察水平(资料收集水平)；探索原因水平(内在效度)；迁

移推广水平(外在效度)；理论研究水平。

教育科学研究方法的基本类型及其对教育研究的作用：

基础研究的基本目的在于发展和完善理论，应用研究旨在应用

或检验理论、评价理论在解决教育实际问题中的作用。

定性研究是文字归纳描述，定量研究用数字和量度来演绎出结

果。

3、我国最早的教育科学研究方法著作是罗廷光的《教育科学

研究大纲》。

4、科学观察的基本特点：

观察的目的性、观察的客观性、观察的能动性。

5、测验的基本类型：

按行为目标，测验内容可以分为智力测验、能力倾向测验、成

就测验、个性测验四大类。

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6、教育实验分组设计的基本类型：

前实验设计、准实验设计、真实实验设计。

前实验设计通常是一种自然描述，用来识别自然存在的临界变

量及其关系，其表现形式有：

单组后测设计、单组前后测设计、固定组比较设计。

准实验设计是指运用原始群体，而不是随机地安排被试进行实

验处理，其主要类型有：

不等控制组设计、时间序列设计、平衡设计。

真实实验设计中的自变量、因变量、无关变量都能得到比较

严格的控制，能较好地控制内外部无效因素，并有效地操纵研究变

量。

真实实验设计，都有一个控制组，被试随机选择并随机分派

到组。

7、教育人种学是对特定情景中的教育系统、教育过程以及

教育现象完整和科学的描述。

人种学研究具有现象学和自然主义的特征。

人种学研究必须以整体的、全局的观念看问题。

8、定量分析的概念和特点：

定量分析是赋予对象一种纯形式化的符号以反映事物的特征的

方法。

定量分析的对象是具有数量关系的资料，采用的方法主要是数

学分析的方法。

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9、好的实验的特征有：

充分的实验控制；不加人为修饰；比较的基础；通过数据获

得充足的信息；非污染数据；无相关变量间的干扰；代表性；省

力原则。

10、列联相关对变量测量标准的最低要求是两变量都用名称

量表测量。

11、参数检验的类型有：

t检验(t正态分布)、方差分析、协方差分析等；非参数检

验的类型有：

X2检验(列联表分析)、惠特尼U检验等；相关检验的类型

有：

t检验、费舍Z转换检验等。

12、建立教育科学研究质量评价的指标体系应遵循以下要求：

客观性、可测性、简易性、可行性。

13、撰写教育科学研究报告和论文的基本要求：

在科学性的基础上创新；观点和材料的一致性；在独立思考

的基础上借鉴吸收；语言文字精炼简洁，表达要准确完整。

二、名词解释：

1、分层随机抽样：

分层抽样也叫类型抽样、配额抽样。

将总体按单位属性特征分成若干层次或类别，然后再根据事先

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确定的样本大小及其各层或各类在总体中所占的比例提取一定数目

的样本单位。

即按总体中具有各类特征的对象所占的比例，在总体中随机抽

取同样比例的样组成分的取样方法。

(在有些情况下，被抽样的总体是不同质的，而是由几个子

总体组成的，这时，可以把一个母总体分为