小学语文课堂有效性提问的策略研究 .pdf

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摘要：随着教学改革的不断深入推进，小学语文课堂教学不仅注重知识的

传授与学，还越来越重视培养学生的思维能力。课堂提问，是小学语文教师传

授语文知识的重要方式，但是这种方式不能处于一成不变的状态，而是需要根据

新课程标准以及学生的实际情况进行有效创新。目前，小学语文课堂的提问仍存

在一些问题，需要教师重视，并针对这些问题进行创新探索，从而有效提升语文

课堂的教学效率和教学质量，真正帮助学生实现有效提问，促进学生的全面成长。

关键词：小学语文；有效性提问；课堂提问策略

一、小学语文课堂提问的重要性

（一）启发学生思考

在小学语文课堂上，语文教师恰到好处的课堂提问，能启发学生思考，让学

生的思维变得活跃，甚至能将部分注意力不够集中的学生，重新拉回到课堂学；

能帮助学生开启新思维、探索新的思考方向，活跃课堂气氛，这都是小学语文教

师喜欢课堂提问的原因。

（二）加强师生交流

小学语文教师在课堂单纯地讲解，或者学生进行默读、齐读等方式，都不利

于师生的交流和沟通。而言果堂提问，可以让教师把想问的问题提出来，待学生进

行思考后，举手回答这些问题。一问一答，这看似很不起眼的教学过程，能帮助

教师和学生很好地交流各自想法、沟通感情。

（三）及时把握学情

及时把握学生的学情况，对小学语文教师而言至关重要。学生的年龄普遍

偏小，没有养成课堂提问的惯，即便没有掌握某个知识点也不会主动向教师请

教，这需要教师去发现并补救。最简单、快捷的方式就是提问。通过课堂提问，

教师可以很快了解学生某个知识点的掌握情况，以及学生对学任务的情况等，

这既方便了语文教师对某个知识点的强化，又方便了教师安排下一步教学的进度。

二、课堂提问在小学语文教学中的应用原则

（一）目的性原则

课堂提问主要是教师根据主要的教学内容，设计教学问题，让学生进行解答,

帮助学生掌握课堂的主要内容，进而提高课堂的教学效率。在课堂提问中，教师

要遵循目的性原则，提出有效的问题让学生回答。教师要考虑到所提出的问题能

否获得真实有效的回答，要和日常课堂中问的“是不是”“对不对”区别开，虽然大

部分学生都会顺着教师的问题回答是或不是，这看似教学效果不错，但实际上,

学生根本没有真正掌握相关知识，也没有进行深入思考。因此，教师要提出有效

问题，让学生进行深入思考，使学生在问题的引导下进行实际的探究，掌握所学

内容，进而提高小学语文课堂的教学效率。

（二）科学性原则

教师在提问的过程中，要考虑到本班学生的认知水平，根据学生的实际情况,

提出符合学生认知特点的问题。一方面，教师提出的问题不能太过简单，否则容

易让学生认为没有挑战性，又不能太过困难，否则会让学生觉得有压力。因此,

教师要在学生理解的能力范围内，引导学生顺着问题进行探究，以进一步提高学

生的理解能力，巩固学生的知识水平。另一方面，在提问的过程中，教师可以结

合学生的实际学情况，提高或降低问题的难度，还应针对不同的学生提出不同

的问题，让每个学生个体都可以进行有效的思考，这在提高小学语文课堂教学效

率的同时，还保证了学生的个性化发展。

（三）系统性原则

在小学语文课堂的提问过程中，教师要保证提问的系统性，要根据全体学生

的实际情况，制订层次化的提问计划，以保证课堂的整体性。一方面，教师要将

提问面向班级学生，提问不能仅针对某些学生，而忽略了其他学生。教师在提问

的过程中，要将主动权交给学生，避免出现点名提问的情况，要鼓励全体学生在

教师的提问下进行自主探究。另一方面，教师在提问的过程中，要激发学生的探

究欲望，强化学生的学动机，让学生通过探究解决问题，提高成就感，从而激

发学生的探究兴趣。

三、小学语文教学课堂提问的现状

（一）提问趋于形式化

其一，在通常情况下，小学语文课堂提问是教师问、学生答的形式，虽然这

种提问方式看上去是师生间的互动，但实质上忽略了学生的主体地位。教师的一

问到底，导致语文课堂提问严重形式化。

其二，学生在回答问题时缺乏深度思考，无法在课堂中获得良好的情感体验,

其感悟知识的机会在无形中流失，语文素养及语文能力得不到任何提升。出现这

种情况的原因有很多，主要还是由于部分教师对新课程改革的理解不够透彻，单

纯地认为课堂提问就是“