探索以问题为导向的中国古典园林史课程教学改革.docx

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探索以问题为导向的中国古典园林史课程教学改革

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方涛+李岩+王丽

【摘要】文章结合安徽理工大学风景园林专业中国古典园林史课程的实际教学情况，对“中国园林史”课程教学进行了探讨，分析教学中存在的问题，探索导向的“中国园林史”课程教学策略，将原来的灌输型的授课方式改为问题导向探究式，使学生的学习方式由原来的被动接受型改为提出问题到解决吸收的主动型方式，进而对探索以问题为导向型的教学方法改革进行改革的可能性。

【关键词】中国古典园林史；导向；教学改革

【Abstract】BasedontheactualteachingsituationofChineseclassicalgardenhistorycourseoflandscapearchitectureinAnhuiUniversityofScienceandTechnology，thispaperdiscussestheteachingofthehistoryofChinesegardenhistory，analyzestheexistingproblemsinteaching，explorestheteachingstrategiesofChinesegardenhistory，Theoriginalinfusiontypeofteachingmethodstoproblem-orientedinquiry，sothatstudentslearnfromtheoriginalpassivetypetoaskquestionstosolvetheabsorptionofactivemode，andthentoexploretheproblem-orientedteachingmethodsReformthepossibilityofreform.

【Keywords】HistoryofChineseClassicalGardens；Orientation；Teachingreform

1中国古典园林史课程的主要特点

中国古典园林史是安徽理工大学风景园林专业核心理论基础课程，主要研究中国古典园林的起源、发展、变迁的一般规律，同时借鉴我国园林历史上优秀的理论、成功经验以及教训，使学生在学习和掌握园林史知识的基础上，提高园林文化的素养，开阔设计思路，培养学生的创新能力。

2中国古典园林史教学模式存在的不足

2.1学时安排的不足

根据教学大纲的安排，现有的中国古典园林史课程的理论学时为32学时，安排与之配套的实践学时为2周，根据2013年教育部发布的风景园林教学计划规定，其中国中国古典园林史和外国风景园林史课时为120学时。以现使用的周维权编写的《中国古典园林史》第三版为本课程的教材，教学大纲规定的内容包括中国园林的生成期、转折期、发展期、全盛期、成熟期、成熟后期等。

由于学时的安排偏重于理论教学，加之教学内容的信息量大，章节内容多，全部为理论教学的学时，相对应的古典园林认识实践课程和园林测绘课程学时则未同时安排在本学期。由于实践课程未能与理论课程同步安排，所以教师在课堂教学中对有些章节内容进行了取舍。

2.2教学中存在的问题

（1）灌输式教学

在中国古典园林史的理论教学中，教师作为教学的主体，是知识的讲解者、灌输者，在教学方式方法上并未真正体现出以教师为主导、学生为主体的教学观念。通过对教学内容的梳理发现，“中国古典园林史”课程内容包括古代园林的各朝代典型案例分析类的“点式”内容，中国园林纵向历史发展的脉络的“线式”内容，以及不同历史时期园林风格特征的“面式”内容。学生在教师的教学过程中处于被动的接受，通过课前预习、上课听讲、死记硬背的方法被动接受，学习的自主能动性和积极性未得到充分的发挥。

（2）板书教学

以往中国古典园林史的理论教学大多还是采取黑板+板书式的教学方法，图文并茂的形式缺少，教学手段单一，学生缺乏对丰富多彩的园林形象的认知。

（3）课程实践与理论课程不同步

按照大纲要求，安徽理工大学风景园林专业古典园林认识实习安排在第五学期，园林测绘实习安排在第六学期，而中国古典园林史课程安排在第三学期，课程衔接不够紧密，使得学生在学习理论的同时不能将中国古典园林史的内容与古典园林认知和园林测绘实践课程结合起来。

3问题导向下的中国园林史课程教学改革探索

3.1课堂教学内容设置的改革

（1）更新增加课堂教学内容

中国古典园林史课程教学内容的各章节之间衔接一脉相承，联系较大。因此，剖析各章节的重难点、筛选内容、讲授课堂史论学习的重点章节与必学内容。要补充