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本科生学习辅修或双学位专业的状况分析

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白雪晴田晓红

摘要：对东北石油大学1035名在校学生进行调查，结果表明：学生学习辅修或双学位主要动机是为以后的升学求职和提升个人综合能力;学生最想学习的专业为语言类、经济类、计算机类和工程技术类。学生获取辅修或双学位信息途径较单一，选课辅修或双学位专业需要科学指导。

关键词：辅修;双学位;学生评价;高等教育

：G643.7?文献标志码：A?：1001-7836（2020）05-0033-03

一、问题的提出

辅修是指学生学习主修专业的同时，以自愿选课方式修读其他专业的专业课程，并依据修读的辅修学分申请获得相应的辅修证书的一种教学管理制度。双学位是指学生在学习本专业的同时，自愿学习不同学科门类另一专业的辅修课程，并逐步修读相应的学位课程，若按要求同时达到两个专业的毕业要求者，可以获得两个专业的学士学位。辅修或双学位教育是培养跨学科复合型人才的有效模式之一，经历了探索、推广、创新发展等阶段。1985年第二次全国教育工作会议后颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》首次提出“实行学分制和双学位制”。20世纪90年代以完善学分制、推进辅修制与学位制为主要内容的教学管理体制改革不断深入发展。其中高校之间校际合作，建立联合办学机构，组建“教学共同体”使得部分大学生可以通过自己的选择和努力，同时拥有两所高校不同专业的修读证明或学士学位证书，例如上海西南片联合办学、武汉“七校联合办学”、湖北“十校联合办学”等[1]。2002年教育部发布《高等学校境外办学暂行管理办法》，对国际联合办学的学分进行认定和证书颁发做出了规定，国际校际间联合办学的模式开始出现。如中国农业大学经济学类中外合作办学，学生毕业可以拿到中外高校的双学位[2]。2015年国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出：高校要探索建立跨院系、跨学科、跨专业交叉培养创新创业人才的新机制，促进人才培养由学科专业单一型向多学科融合性转变[3]。2018年10月教育部印发的《关于加快建设高水平本科教育，全面提高人才培养能力的意见》明确指出：“推进辅修专业制度改革，探索将辅修专业制度纳入国家学籍学历管理体系。”已有辅修和双学位的研究主要是针对辅修或双学位制度的历史沿革、發展阶段、社会背景、规章制度进行研究，侧重辅修或双学位专业建设模式研究和教学资源共享模式研究，针对辅修双学位存在的问题以及解决问题的建议[4]。从辅修和双学位学生的角度进行的研究相对缺乏。而学生的需求、动机是开展辅修课程的前提和基础，学生的客观评价是完善辅修政策的重要参考和依据，本研究通过调查东北石油大学本科在校生的学习辅修或双学位课程的学习动机、教师教学等意向和评价，了解辅修或双学位的现状，为进一步完善辅修或双学位制度提供现实基础，具有现实意义。

二、研究方法

（一）被试

本研究以东北石油大学本科生和在读的辅修与双学位学生作为研究对象，分别制定量表。在在校生中发放问卷1035份。其中，男生608人，女生427人。

（二）研究工具

根据辅修和双学位教学的实际情况，设计调查问卷，从学生自我评价、教师教学评价、班级管理等方面设计问卷题目，利用“问卷星”发放问卷并回收[4]。

三、结果与分析

（一）学生学习动机调查

对学生学习意愿的调查表明，77%的学生有过学习辅修或双学位的想法，而且学生不仅仅是为获得学分学习辅修课程，而是希望充分利用课余时间丰富充实自己的大学专业，跨专业学习并获得双学位证书。学生学习辅修或双学位的主要动机为外部动因“为以后的升学和求职有帮助”，更有内部动因“提升个人综合能力”“对学科感兴趣”和“希望像交叉学科发展”。最终没有选择学习的主要原因是需要时间和精力多，其次是经济压力。还有部分学生提到“错过报名”和“未通过审查”。

（二）学生课程学习意向调查

问卷显示，70.05%的学生希望单独开班，29.95%的学生希望插班学习。学生一致认为比较理想的班级人数为小于40人的小班。关于上课时间，学生更倾向于平时晚上上课，其中在读学生中52.38%的人希望晚上上课。学生在调查问卷的补充意见中提到“有时候周六周天辅助专业和组织活动相冲突，而两边都不能不出席，活动需要到场，而辅助专业需要上课。周六周天想整理一下一周学的东西，但是辅助专业把周六日的整天时间全部占用，实在是不舒服。宁愿把辅助专业的课加在平时”，反映了学生学习面临的时间问题。

针对学生最想学习的专业，前三位分别是“英语专业”“计算机专业”“机械科学与工程学院—机械设计制造及其自动化专业”。学生最想学习的专业为语言类、经济类和工程技术类。学生并没有一味地追求学校主干专业和优势学科，充分结合了学生个人的发展和兴趣。

（三）学生信息获取及政策了解情况

学生获得政策信息的途径主要为