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案例研究方法的定义精

一、案例研究方法的定义

二、从研究范式来说，案例研究是一种实证研究。它在不脱离现

实生活环境的情况下，研究当时当地正在进行的现象，研究现象与其

所处的情境之间的界限并不十分明显。从资料的收集和分析来看，案

例研究要根据理论假设来引导资料的收集和分析，依靠多个资料来源，

通过三角互证的方式，最后得到一致的结论。因此，案例研究作为一

种研究方法，并不只是一种资料收集的方式，也不仅仅起到研究设计

的作用，而是一种全面而完整的研究方法。

三、教育研究中的案例研究方法与其他学科领域的案例研究方法

的差异主要体现在研究对象上。教育案例研究的研究对象可以是一名

学生、一个班级、一所学校、某一教育制度、政策或某一教育事件等。

(又称为“个案研究”)

四、案例研究方法的适用范围和分类

五、在决定采用某种研究方法之前所必须考虑的三个条件是：（1）

该研究所要回答的问题的烈性是什么；（2）研究者对研究对象及事件

的控制程度如何；（3）研究的重心是当前发生的事，或者是过去发生

的事。（表1：不同研究方法的适用条件）

表1：不同研究方法的适用条件（资料来源：COSMOS公司）1

1（美）罗伯特.K.殷，周海涛主译，案例研究：设计与方法，P7。

案例研究方法适用的范围是：（1）研究“怎么样”或“为什么”

的问题；（2）在研究者对事件没有控制或控制极少的情况下；（3）

研究的问题聚焦在现实问题时。根据研究目的，案例研究可以分为

“解释性”的案例研究、“探究性”的案例研究和“描述性”的案例

研究。解释性的案例研究是指通过对案例的研究，从而对抽象问题提

供说明，最后进一步精炼理论、检验理论。探究性的案例研究是指通

过深入了解特定案例的特殊性或个别性，从而提出理论假设。描述性

的案例研究是指深入描述案例的脉络和细节，提供描述性的素材，从

而得出某些结论。

六、案例研究的研究阶段

七、完整的案例研究过程包括三个阶段：研究设计、资料收集以

及资料分析和撰写报告。研究设计是设计一种研究的逻辑关系，意指

把要收集的信息以及将要得出的结论和研究的初始问题联系起来。案

例研究的研究设计包括五个部分：（1）研究的问题；（2）研究的假

设或命题（如果有）；（3）分析单元；（4）联结资料与假设或命题

的逻辑；（5）解释新发现的准则。

研究设计的目的是在收集、分析和解释现象的过程中引导研究者，

它是研究过程的逻辑模型，允许研究者从多种变量间的偶然关系中得

出推论。研究设计还限定了研究的推广范围，即研究得到的解释能否

推广到更多的人群或不同的情形。此外，多案例研究所遵从的是复制

法则，该法则与多元实验的复制法像类似。例如，通过某次实验取得

某项重大发现后，学者将会重复进行第二次、第三次甚至更多次相同

的实验对之进行检验、验证。有些重复实验可能要一摸一样地复制前

次实验的所有条件，而另一些重复实验可能会有以改变某些非关键性

的条件，来考察是否能得到同样的结果。多案例研究背后的原理与多

元实验相同，每一个案例都要经过仔细挑选，挑选出来案例要么能产

生相同的结果（逐项复制）；要么能由于可预知的原因而产生于前一

项研究不同的结果（差别复制）。

在案例研究的设计阶段，研究者需要考虑四个方面的质量：建构

效度、内部效度、外部效度和信度。建构效度是指对所研究的概念形

成一套恰当的操作性概念和指标；内部效度（仅适用于解释性或偶发

性研究，不能用作探究性和描述性研究）是指建立研究中的问题与问

题或概念与概念之间的临时关系，以此表明一种情况会导致另一种情

况，以区别于虚假的联系。外部效度是指确定一个研究发现或结论可

以推广的范围；信度是指证明一个研究的操作（如资料的收集过程）

是具有可重复性，如果重复这一研究，就能得到同样结果的。

在资料收集阶段，可能的资料来自六个方面：文档、文献记录、

面谈、直接观察、参与式观察和实物。在做某个案例研究时，并不一

定要穷尽所有六个方面的资料，但是研究者要清楚，相对于研究问题

来说，每种可能的资料来源都同时兼具优点和缺点。（表

2：六种证据来源渠道的优点与缺点）

表2：六种证据来源渠道的优点与缺点2

2（美）罗伯特.K.殷，周海涛主译，案例研究：设计与方法，P95。

在案例研究的资料收集阶段