地方性高职院校开展社会培训工作途径探索.docx

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地方性高职院校开展社会培训工作途径探索

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摘要：随着社会的发展，国家愈加重视职业教育工作，“十三五”规划指出，坚持面向市场、服务发展、促进就业的办学方向，科学确定各层次、各类型职业教育培养目标，创新技术技能人才培养模式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。根据国家职业教育整体发展要求，高等职业教育应当适应经济社会发展的需要，积极走出校园，面向社会开展培训工作，从学历教育与社会技能培训两方面为经济社会发展培养后备力量。

关键词：高职院校；社会培训；途径

引言

高等职业教育是整个教育体系的重要部分，地市高职院校的“地方性”决定了地方性高职院校要把服务地方工作作为建设和发展的落脚点，“高等性”决定了地方性高职院校要把办人民满意的高职教育作为出发点，“职业性”决定了地方性高职院校要把大力开展职业技能培训作为着力点。在终身教育理念的指导下，地方性高职院校开展以全日制学历教育为主要教育服务外，还应当在成人教育、继续教育，尤其是在服务地方区域经济发展的社会培训中发挥更大作用，这既是职业教育服务地方经济发展的使命要求，也是自身发展的迫切需要。

一、当前国内社会培训发展现状

当前，我国社会组织相关专业的学历教育，以研究生学历层次为主，同时伴随少量的高职教育。传统的面授方式固然有师生沟通便捷、互动充分、易于形成良好课堂氛围等优势，但相对于我国社会组织庞大的培训需求，这种传统的培训模式存在很多弊端，主要体现在以下方面：第一，培训覆盖面窄，培训社会效益有限。传统培训方式、培训效益受参与途径、时间以及场地等多种因素影响与限制，难以有效扩大培训受众面。第二，培训成本高。社会培训有多方面的成本支出，包括资金、时间、人员等。传统培训需要在培训场地、培训时间、培训设备、培训经费、培训师资等方面投入大量的人力、物力和财力，这些工作都增加了培训成本。第三，培训方式单一，难以满足学员的个性化需求。传统培训方式在教学方式、教学情境等方面比较单一，难以顾及到学员的个性化要求与特点，一定程度上影响了培训效果。第四，参与途径不够便捷。传统的社会培训一般以面对面培训为主，学员需赶往培训举办地，参与方式不方便，同时也给学员管理增加了难度。

二、地方性高职院校开展社会培训有效工作途径

（一）健全机制，优化办学模式。

地方高职院校应主动发挥其地方性优势，借助于其连通党政机关部门和社会大众的优势桥梁作用，健全运行机制，在探索中形成构建“党政主导、学院运作、部门共建、各界支持、学员受益”的教育培训工作推进机制。通过多层次、多渠道的协调，整合社会各界资源，完善资源配置，搭建培训架构，健全长期与短期结合、本地与异地结合、集中与分散结合、学历与考证结合的社会培训体系。提高了各党政机关部门组织和学员参与培训的积极性，避免了重复培训的现象，提高了培训的质量和效果。

（二）聚焦产业，加大培训供给。

地方高职院校作为与区域社会经济发展联系最紧密的高等教育机构，围绕基层需求和地方区域特色，围绕产业发展需求，精准对接产业发展，把培养高素质高技能型人才、为发展支柱产业作为自己的使命，把培训提升到全市各级人才培养和推动产业发展的层面，开展精细化培训。

（三）按需订制，实施精准培训。

坚持“精选题、重实用、请专家、勤调研”的原则，满足学员多元的需求，通过举办一系列符合政府和学员需求的培训班，获得了政府的信任和社会的任课。高层次人才培养必须从“培训”走向“培育”。培育型项目，在时间周期上确定为2.5-3年，有利于更系统谋划培训内容；在培养模式上实行分段学习、工学交替；在培训内容上坚持目标驱动，问题导向，理论教育和技能训练并行；在形式上，广泛采用课堂面授、圆桌论坛、拓展训练、创业孵化等多种培训形式，实施精准培训。

（四）延伸拓展，开展有效服务。

1.加强前端研究。主要加强培训项目研究，推出年度重点培训领域研究项目，针对社会培训的重点领域、新领域，开展培训需求调研和课程开发，提升培训项目的针对性和有效性。

2.提升训后服务。培训的目的在于应用，社会培训内容，特别是技能性培训并不是简单的理论知识，而侧重的是真真切切的实用技术，既应“知”，更应“会”。因此，在搞好培训，向参训学员传授理论知识的基础上，提升训后服务。为巩固和展示培训效果，策划开展与培训主题相关的比赛和活动；深入到基层一线，向参训学员展示具体操作，现场解答学员在实践中遇到的疑难问题。有针对性地开展训后服务，才能促使学员在实践中学习，在应用中提高。

（五）校企合作，联动工学优势。

在信息化建设全面铺开的新时期，教育培训手段也面临了重建性的改革。在新时期，