基于历史家国情怀课程资源的德育实践研究.docx

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基于历史家国情怀课程资源的德育实践研究

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黄月华

【摘要】中华民族在漫长的文明历史长河中经历了无数次内忧和外患，危难时刻皆因中华儿女所具有的家国情怀凝聚的力量解除了内忧，战胜了外敌。在初中历史教学过程中，深挖教材内外家国情怀课程资源，以此为支持开展德育教育，能够有效促进学生历史核心素养的全面强化。文章首先就初中历史教学中培育家国情怀的重要性进行阐述，进一步探究基于初中历史家国情怀课程资源的德育实践策略，旨在促进初中历史高质高效教学的顺利实现。

【关键词】初中历史;家国情怀课程资源;德育教育

初中学生正处于成长的关键阶段，以历史课堂为载体，对家国情怀课程资源加以科学利用，保证德育教育落实的有效性，有助于培养学生爱祖国、爱家乡、爱人民的仁爱忠孝及心怀天下的优秀品德，促使学生端正学习态度，积极进取，进而全面提升学生历史学科核心素养，初中历史高质高效教学也得以顺利实现。如何运用家国情怀课程资源开展德育实践，是初中历史教师所面临的一项重要课题。

1.家国情怀在初中历史课堂中的重要性

作为历史核心素养重要内容的家国情怀，也是初中学生所必须具备的德育素养。爱国之情、正确价值观、优良的思想品德等主旨内涵贯穿于整个初中历史课堂教学，具体到实践教学中，需要教师深挖并融合课程资源进行培养，提高学生历史核心素养的同时，切实提升了学生的德育水平。初中历史课堂深挖和运用家国情怀课程资源，首先有效激发了学生爱国之情，促使学生发自内心的热爱生活，珍惜生活。其次促进学生正确价值观树立，助力学生身心健康成长。再次有效培养了学生优良思想品德，通过百家争鸣内容的学习，有助于优化初中历史课堂，真正落实德育教育，在潜移默化中培养学生优良思想品德，提高学生的思想境界。

2.基于家国情怀课程资源的德育实践策略

2.1采用多元教学方法，激发学习历史兴趣

2.1.1借助多媒体辅助激发学习兴趣

通过家国情怀课程资源的应用，能够促进德育教育的落实，初中历史教学活动也得以高质高效开展。应用家国情怀课程资源，教师可以充分发挥多媒体声情并茂的激趣价值，对历史教学视频进行播放，对家国情怀进行弘扬，强化学生对于历史事件的理解。例如，在抗日战争教学过程中，可播放邱少云、黄继光等英雄的感人事迹，通过声像效果的渲染来强化学生感官刺激，对学生的家国情怀进行培养，激发学生的爱国热情。

2.1.2借助角色扮演激发学习兴趣

为强化学生历史学习体验，可采取角色扮演的方式，调动学生参与历史学习的积极性。教师可将富有家国情怀的历史事件融入角色扮演中，引发学生深度思考，这就能够强化学生直观感受，无形中强化学生的历史核心素养。例如，在开展“鸦片战争”相关内容教学过程中，可组织开展丰富多彩的角色扮演活动，让学生自导自演“禁毒”小节目，有的扮演主角林则徐，有的扮演配角“烟鬼”和“洋鬼子”，真实再现林则徐坚定“禁毒”的动作和神态，其他学生进行评价。通过此种角色扮演的方式，有效激发了学生历史学习的积极性，学生对于历史教训形成了深刻认识，深刻认识到落后就要挨打，无论是个人还是国家，都应当积极上进，同时，现实生活中一定要远离毒品。

2.1.3借助有效的提问激发学习兴趣

历史课堂教学中，为引发学生深度思考，需要教师结合教学内容出发，合理提出问题，促使学生在思考的过程中有所收获，掌握历史知识，家国情怀弘扬的教学效果也得以保证。在课堂教学过程中，要突破传统教学模式的局限性，引导学生对问题进行深度思考，调整学生学习状态。应当注意的是，教师所提出的问题应当具有开放性和发散性，就历史事件出发，鼓励学生表达自己的感悟，激发学生历史学习兴趣，德育也得以顺利落实。

2.2发挥教材支持作用，立体化展现历史

在初中教育阶段，学生与历史相接触的一个重要途径就是历史课程，主要资源就在于历史教材，因此在德育过程中要充分发挥历史教材的支持作用，对其中家国情怀课程资源进行深入挖掘，促使学生在家国一体方面建立正确的观念，教师可结合教学内容引入历史事件，促进教材资源的丰富化，以形象化、立体化的方式来展现历史，进而调动学生参与历史学习的积极性。比如历史教材中对于我国所经历磨难的讲解，包括鸦片战争、九一八事变、七七事变、南京大屠杀等，书本上的文字相对空洞，若仅仅依照此种方式来对知识进行讲解，则无法对学生内在情感进行有效激发。因此在历史教学过程中，教师可通过多媒体资源优势的发挥，营造真实化的情景，强化感官刺激，促进学生家国情怀的产生，德育的目标也得以顺利实现。不仅如此，教师可从细节出发，来讲述历史事件，比如将南京大屠杀幸存者案例引入到课堂中，打造立体化的历史课堂，确保学生感知到个人命运与国家和民族命运息息相关，促进学生思想道德水平的逐步提升。

2.3展现优秀传统文化，深刻了解历史

中华民族包含众多的优秀传统文化，表现形式各有不同，在历史教学过程