浅谈物理实验对培养学生创造能力的作用.docx

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浅谈物理实验对培养学生创造能力的作用

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现在我国教育改革的方向是克服“应试教育”的消极影响，积极走上“素质教育”的轨迹，实施创造性教学可以为我国的教学改革注入新的活力，加速其现代化进程。创造性教学就是教师运用适当的教学策略，激发学生创造动机，发挥学生创造性的潜能，促进学生形成创造行为和创造性产品并培养学生创造性人格的教学活动。

初中物理是一门以观察实验为基础的学科，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验。因此在物理教学中，尤其是在实验教学中，注意不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等探索手段提出种种假设和猜想发展他们的创新意识就显的尤为重要。实验在物理教学中的地位和实验本身的特点，决定了它在物理教学中能起到重要的作用。实验以直观具体、形象生动的教学形式，符合中学生的心理特点和认知规律。利用新奇有趣的实验可以在激发学生学习兴趣的同时，培育学生的观察能力。实验增加了学生动手的机会，增加了学生的学习主动性，具有动力功能。学生通过自己亲手做实验，能体会到“发现”和“获得成功”的快乐。在实验中，同学之间需要配合、讨论、争议、融合，因此可以锻炼学生的勇气、信心、意志，培养学生的合作精神等。总之是其他物理教学手段很难具备的。所以在进一步深化教育改革的今天，教师应该结合创新教育的精神，在物理教学中加强对学生创造能力的培养。当然创造能力的培养需要一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，因此探讨在初中物理实验教学中如何培养学生的创造能力是有必要的。

一、物理实验的几种主要形式

物理实验可以在集中的时间内，让学生去体验、感受和分析一部分物理现象和规律。物理实验是从感性到理性的认识过程，是从具体到抽象、从简单到复杂的思维形成过程，符合学生的身心特点和认识过程。物理实验既是物理教学的重要基础，又是物理的重要内容、方法和手段。利用实验创设出较真实的、突出主体的物理环境，使学生有效地掌握物理基础知识。物理实验是经过精心设计的，所观察事件的发展都在设定的物理环境中，不易受到外界干扰。学生在这种环境中，通过观察、测量，获得直观的感性知识，通过简捷的思维活动建立概念、总结规律，掌握物理基础知识，使认识的效率得到提高。根据实验形式和目的的不同，中学物理实验通常有以下四种形式：

1.演示实验

由教师在课堂上结合教学内容进行，学生主要是观看教师的操作，观察实验现象，用脑进行思考。此类实验应当确保成功，简易方便，视度要尽量大（可借助媒体），现象要清楚。在实验进行中要注意讲解配合，引导学生观察，启发学生归纳推理。如果将演示实验改为探索性实验，让学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。

2.边教边实验

教师一边讲解新课，一边组织学生自己动手做有关的实验。这种方式不仅要考虑实验内容，又要考虑与讲解内容相配合；还要估计课堂上可能出现的各种情况，并及时解决，教师需有较强的应变能力。这种方式能使学生听、视、动、思同时激发，但需要的器材也比较多，可以因陋就简，发动学生用生活用品或自制教具。这种实验教学方式已越来越受到重视，许多教师把原本的演示实验都改成了边教边实验的形式。

3.学生分组实验

学生在实验室中，用几乎一节课的时间自己动手完成预定的实验任务，教师在课堂上巡回指导。学生通过实验学习基本仪器的使用，学习基本的测量、观察技能，并尝试处理实验数据，进行误差分析，独立写出实验报告，使实验能力得到全面培养。对于学生分组实验，我们在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就要求学生在即定目标的过程中，有全局观点，在不同情况下善于应变，培养学生的应变能力，使学生分析抽象概括综合表达能力都得到训练和发展。

4.课外实验

学生在课外按教师布置的任务、要求和方法，用一些简单的生活用具或自制的实验器材独立地进行实验观察。这是物理实验的一种补充形式，对一些需要用时间较长的观察实验，或不能在课堂完成的实验是极有用的。课外实验由于没有成套的仪器设备，也没有教师的现场指导，所以在某种意义上更有利于培养学生创造性思维和独立工作能力。

总的来说实验中要突出学生主体，教师要及时点拨指导。无论哪种形式实验，都要注意实验的主体是学生，要充分调动学生的主动性与积极性，要加强实验中师生双方的信息交流，不仅要指导学生如何操作，更要适时点拨怎样观察：要看什么，怎样看，收集到哪些信息等，要及时回答和解决实验中可能出现的问题。

二、加强物理实验教学，培养学生创造能力

新教材的一个突出特点是加强了实验，教学大纲指出：“初中物理教学要以观察、实验为基础。进行演示和学生实验，