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目标分层教学在幼儿园音乐教学中的应用研究

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武宁宁

摘要：长期以来，由于教学理念的偏差和教学条件的限制，特别是受应试教育的影响，音乐中存在很多问题，使许多学生对音乐课逐渐失去了应有的热情和兴趣，而新课标要求面向全体，使不同层次的学生在不同层次上得到全面发展。由于幼儿园各个方面条件的限制，这就要求制定教学计划时应注意学生的个体差异，准确掌握学生的生理、心理和兴趣等，注意学习水平和学习目标的划分，使学习目标和教学内容统一起来。如何注重学生的个体差异与不同需求，解决教学中吃不饱和吃不了的矛盾，让有差异的学生都能得到有效的锻炼和发展，在音乐活动中体验成功的乐趣，分层教学能有效地解决这一矛盾。

关键词：幼儿园；分层；音乐教学

：G613.5：B：1672-1578（2016）05-0363-01

1.前言

何谓音乐分层教学？就是按音乐教学特点，从学生实际出发，根据教学总体目标，针对学生的不同水平、兴趣与爱好，设计不同的教学目标、内容、过程，充分尊重学生的主体地位，深入挖掘教育潜能，采取不同的教学方法，调动学生参与训练的积极性，提高教学质量，促进不同次与不同需求学生的音乐知识得到升华与提高，从而实现音乐教学的最终目标。

2.音乐分层教学的优点

2.1利于因材施教在音乐教学中的应用。学生的原有水平、理解能力等方面存在差异，在音乐教学中如何科学地对待差异，使每个学生都能找到适合自己的最近发展区，多年的教学实践，课堂教学分层推进是行之有效的。

2.2利于增强学生兴趣和自信心。有区别地设置不同的教学目标、选择教学内容、合理设置梯度、变换教学方式、教学方法，确定评估体系，让学生根据不同阶段的学习情况，随时调整层次，这种动态互动的分层教学，能最大程度地激发学生的学习兴趣和自信心。

3.研究对象和研究方法

3.1研究对象。抽取东营市第二幼儿园两个班学生，实验班45人（分为三组各15人，明星组、潜能组、求知组），对照班45人。

3.2研究方法。（1）调查访问法：对学生进行调查访问，对存在的问题进行分析与探讨；（2）文献资料法：查阅相关期刊学报、文献资料等；（3）数理统计法：对实验得出的数据进行统计整理，对测验数据用t检验，进行常规描述性分析：（4）实验法：实验班进行目标分层教学，对照班进行传统教学。

4.教学实验

以上学期期末音乐考试成绩进行试验分组，将实验班学生分为三个层次传授音乐基本知识，具体分别展开论述。

4.1实验班三个层次组别的组员特点。每个学生都存在个体差异，应在教学过程中因材施教，进行分层教学。如表一：

4.2实验班各个队的教学安排。在实施分层教学的总框架下，根据实验班三个组每个组员的水平和特点分别进行教学安排。如表二：

4.3根据各类学生教学目标的不同，安排的教学内容和练习量也不同。

（1）求知组学生相对基础较弱，安排的内容应少一些、容易一些，而练习的量相对要大一些，保证他们的学习时间和学习积极性。

（2）潜能组学生有一定基础，教学内容应是螺旋递进式，完成一项任务后可以向上选择更难更综合的内容，有利于再进一步学习新技术。

（3）明星组学生主要通过反复练习，形成动力定型，把兼顾学生积极性和有目的的把各种练习有机结合，在较高的起点上接受新的挑战。

5.试验结果与分析

5.1试验结果。将试验班三个组和对照班共90名学生成绩进行统计分析，所得结果如表3：

5.2试验分析。（1）试验组的整体成绩要好于对照组，经过T检验得出：实验班与对照班存在明显差异，说明经过目标分层教学试验以后，对照（2）通过试验调查，分层教学法能够很好的调动学生和老师的积极性，扩大了学生间的交流互动，利于培养其合作精神和团队意识。

6.结论与建议

6.1结论。（1）目标分层教学充分体现了新的课程理念和以人为本的教育指导思想，使每个学生都得到最优发展，解决学生吃不饱和吃不了的矛盾；（2）目标分层教学使整体教学质量大幅度提高，不仅使明星组的潜能得到最大的挖掘，还使求知队增强自信心，提高了心理素质；（3）目标分层教学优化了课堂结构，充实了课堂容量，增加了学生间的互动，使教和学联系更加紧密，对提高教学效果和教学质量有积极作用。

6.2建议。（1）建议在课下培养音乐骨干辅助教师，同时需要得到学校有关领导的支持，最大限度的满足学生的分组需要；（2）需要老师了解学生各方面的情况，不能盲目分层，要使学生不跳得不到，跳一跳抓得到；（3）课堂教学中，教师要始终贯彻因人施教的思想，使教的内容平衡着陆在学生可以接受的平台上，真正面向全体学生；（4）在音乐教学实践中，目标分层的合作学习是被证明行之有效的学习方式。

7.结束语

目标分层教学是一种复杂、全面的、系统的持续性的教学方法，其特点就是有利于提高学生的练习密度，有利于大面积提高教学效果。为实现21世纪的教学目标，教学改革