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文言文教学的策略选取

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王秀梅

摘要：文言文是中华优秀传统文化的重要组成部分，是中华优秀传统文化的重要载体，也是中华民族核心价值引领与精神塑造的重要资源。文言文教学旨在以文言文独特的教育价值涵养具有文化自信、培养能够担当民族复兴大任的时代新人。在中华优秀传统文化教育视域下扎实而有创新地推进文言文教学，可以选取的策略有：以“三大主题”为导向，拓展解读视野;以视角提炼为抓手，把握教学维度;以“化”“融”和合为载体，优化教学情境。

关键词：文言文教学;文本解读;教学维度;教学情境

习近平总书记指出，“中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉”。中华优秀传统文化教育对于“培养什么样的人”具有重要意义。党的十九大报告强调，要“深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，结合时代要求继承创新”。统编小學语文教材的编排选文从以上要求出发，增加了文言文选编的力度。文言文是中华优秀传统文化的重要组成部分，是中华优秀传统文化的重要载体，也是中华民族核心价值引领与精神塑造的重要资源。运用好文言文这一重要载体，以其独特的教育价值涵养具有文化自信、培养能够担当民族复兴大任的时代新人，是语文学科的重要使命。那么，如何在中华优秀传统文化教育视域下，扎实而有创新性地推进小学文言文教学呢？可以从文本解读视野的拓展、教学维度的把握、教学情境的优化方面着手。

一、以“三大主题”为导向，拓展解读视野

2021年初，教育部印发的《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》提出了中华优秀传统文化“三大主题”：核心思想理念、中华人文精神、中华传统美德。核心思想理念，主要指以爱国为核心的忠诚、奉献、人民至上等思想观念;中华人文精神，主要包括“天人合一”的人本观念、自强不息的进取精神、厚德载物的博大胸襟、贵和尚中的价值取向、遵循事物本质的辩证思维或方法论等;中华传统美德，主要包括以“仁、义、礼、智、信”以及“勤、俭、学、思、善”为核心的品行特征。文言文应结合单元人文主题，以“三大主题”为导向，对教材的选文做梳理，以明晰教学导向。

（一）梳理选文，明晰文本内蕴

梳理统编小学语文教材中的14篇文言文，结合单元的人文主题和“三大主题”的内涵，一一解读和归类文本主旨。

三年级，上册选入的文言文《司马光》，单元人文主题是“美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量”，呼应的核心教育价值是“机智来自打破常规的思维方式”，指向的传统文化主题是“中华传统美德”;下册选入的《守株待兔》，单元人文主题是“寓言是生活的一面镜子”，呼应的核心教育价值是“民生在勤”，指向的传统文化主题是“中华传统美德”。

四年级，上册选入两篇文言文《精卫填海》《王戎不取道旁李》，前者的单元人文主题是“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”，呼应的核心教育价值是“自强不息”，指向的传统文化主题是“中华人文精神”;后者的单元人文主题是“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”，呼应的核心教育价值是“智慧来源于生活”，指向的传统文化主题是“中华传统美德”。下册《文言文二则》纳入《囊萤夜读》《铁杵成针》两篇文言文，单元人文主题是“没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动者”，呼应的核心教育价值是“勤奋好学”，指向的传统文化主题是“中华传统美德”。

五年级，上册选入两篇文言文《少年中国说》《古人谈读书》，前者的单元人文主题是“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”，呼应的核心教育价值是“爱国情怀”，指向的传统文化主题是“核心思想理念”;后者包含《论语》片段、朱熹名言选、曾国藩名言选，单元人文主题是“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，呼应的核心教育价值是“笃学善思”，指向的传统文化主题是“中华传统美德”。下册也选入两篇文言文《自相矛盾》《杨氏之子》，前者的单元人文主题是“思维的火花跨越时间，照亮昨天、今天和明天”，呼应的核心教育价值是“遵循事物本质的辩证思维”，指向的传统文化主题是“中华人文精神”;后者的单元人文主题是“幽默和风趣是智慧的闪现”，呼应的核心教育价值是“君子智慧，彬彬有礼”，指向的传统文化主题是“中华传统美德”。

六年级，上、下册分别选编《文言文二则》。上册的两则文言文《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》，单元人文主题是“一首歌，一幅画，一件工艺品……一段美好的艺术之旅”，呼应的核心教育价值分别是“中国人心目中的友谊的最高标准”“遵循事物本质的方法论”，指向的传统文化主题是“中华人文精神”。下册的两则文言文《学弈》《两小儿辩日》，单元人文主题都是“科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人”，呼应的核心教育价值分别是“治学之道在于专”“遵循事物本质的辩证思维”，指向的传统文化主题分别是“中华传统美德”“中华人文精神”。

可以看出，中华传统文化教育的主题是