信息化条件下高职数学差异化教学模式的探讨-第1篇.docx

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信息化条件下高职数学差异化教学模式的探讨

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摘要：本文通过分析差异化教学的内涵以及高職院校数学的教学现状，同时结合教育信息化对数学教学效果的影响，探讨了信息化条件下在高职院校的数学教学中实施差异化教学的模式，以求能够提高高职院校数学的教学质量。

关键词：高职院校;数学;差异化教学;信息化条件

近些年来，高职学校的招生规模以及招生的途径都发生了极大的变化，高职学生的数学文化基础出现了整体下沉的现象，同时学生的数学基础以及数学学习能力差距较大，在这种情况下，统一安排的数学教学就不利于学生的学习与发展。综合考虑学生数学文化基础的差异、专业要求的差异、个人发展需求的差异等诸多因素，高职数学的差异化教学的进一步完善也就有了必要。同时随着教育信息化2.0行动计划的不断推广，信息技术的快速发展为高职数学的差异化教学的改进与完善提供了更多的技术支持，本文主要探讨了在信息化条件下高职数学的差异化教学模式。

一、高职数学的教学现状

与其他学科相比，数学在培养学生的逻辑思维能力、分析和解决实际问题的能力等方面具有明显的优势，因此，在高职院校中工科数学课程是理工科专业的一门公共基础必修课程。但是随着职业教育的不断深化以及高职学校招生制度的改革，高职学生的数学文化基础、数学学习能力、数学学习习惯等都有着极大的差异，此时在传统的教学模式下，常常会出现数学基础差的学生学习数学非常吃力，而数学基础好的学生不够学的现象。由此可见传统的教学模式会制约学生的发展，因而高职院校中的数学教学模式需要进行改革。同时由于高职学生的个人发展需求不同，学生对高职数学学习内容、难度等的要求也是不同的。为了满足所有学生的数学学习要求以及个人发展要求，我们有必要在高职院校实施信息化条件下的差异化教学。

二、信息化条件下高职数学差异化教学模式的探讨

（一）差异化教学的内涵

关于差异化教学，国内外都对其进行了定义与解释。在《差异教学论》一书中，华国栋将其定义为：差异化教学是指在班集体教学中立足于学生的个体差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。美国的一位学者汤姆林森（CarolAnnTom-linson）认为：在差异化教学课堂中，将学生的个别差异视为教学的组成要素，教师从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程和成果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。而美国的另一位学者黛安·荷克丝（DianeHeacox）认为：差异化教学指的是教师改变教学的进度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。

综合分析以上三个差异化教学的概念，可以看出：实施差异化教学就需要立足于学生的个性差异，根据学生个体的兴趣、能力以及天赋等的差别，教师有目的、有组织、有计划地设计出适合学生个体特点的教学方法、教学过程以及教学评价机制，以满足学生的不同学习需求，促进每个学生在原有的文化基础上得到最大程度的提高与发展。

（二）信息化条件下差异化教学思路

目前，在高职院校中，数学教学已经根据专业的不同对教学内容进行了初步的区分与调整，例如在经济类专业中主要讲授经济数学，而在理工科专业中主要讲授工科数学，那么在高职院校的差异化教学研究中主要探讨如何实施基于学生个体差异的差异化教学。而通过对差异化教学内涵的分析，我们知道差异化教学的主要思想是能够让不同层次与类别的学生都能够在原有的文化基础之上得到最大程度的发展与提高，那么差异化教学的实施必须充分考虑学生的学习能力与习惯的不同。

近些年来随着信息技术在教育教学中的推广与应用，一些传统教学中的弊端能够得到有效的解决。我们就可以利用信息化手段对影响学生学习效果的相关数据进行收集、整理与分析，以便能够对学生进行恰当的分层。同时借助教育信息技术，在现有的教学模式基础上，制订出更具有针对性与目的性的课程标准和教学实施方案，以便能够充分调动学生的学习积极性，并且激发学生的学习潜能。

在实施差异化教学模式之后，教师能够对授课班级学生的学习习惯与学习能力更加清晰，教学目标更加明确，班级调控能力也能够得到提高。通过差异化教学的实施，基础差的学生能够掌握必备的基本知识和技能，有利于提高自身的文化素质;基础好的学生能够学到更多的知识与技能，提高了数学应用意识，提升了数学思想与方法在其他领域的迁移与应用的能力，更有利于以后的继续深造与发展。

（三）信息化条件下差异化教学模式

随着高职院校的改革与发展，一些院校早就开始尝试高职数学的差异化教学，但差异化教学的实施还存在一些不足之处，下面我们将综合考虑目前信息化技术在教学中的应用与发展，提出一种较为完善的高职数学差异化教学模式。

1.学生分层

差异化教学中的首要一步就是对学生进行合理恰当的分层。随着信息化教学手段的普及、发展与应用，我们可以借助信息化手段对学