教为不教理念下的习作支架设计与运用.docx

教为不教理念下的习作支架设计与运用.docx

  1. 1、本文档共6页,可阅读全部内容。
  2. 2、有哪些信誉好的足球投注网站(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
  3. 3、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载
  4. 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
查看更多

?

?

“教为不教”理念下的习作支架设计与运用

?

?

张爱坤

【摘要】著名教育家叶圣陶认为,培养学生写作能力,一要得其道,二要常历练。根据叶圣陶“教为不教”理念对习作支架进行适度的设计与运用,能够有效激发学生的习作动机,生成习作策略,发展学生的习作素养。

【关键词】“教为不教”支架习作教学

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是学生认识世界、认识自我以及创造性表述的过程。长期以来,由于教师忽视对学情的诊断和应对,常造成写作教学的形式化、浅表化,致使小学生群体普遍存在写作“缺乏兴趣”“缺少方法”“缺失真情实感”的现象,具体表现为:学生不想写、不会写,为了写而写。著名教育家叶圣陶认为,培养学生写作能力,一要得其道,二要常历练。这启示我们,要通过教师的“授之以渔”将学生的知识、思想和情感在实践中不断转化为习作能力。对叶老倡导的“教为不教”理念我们可以理解为:激发动力、发展主体,指点学法、逐渐放手,因材施教、灵活创造。在习作教学中,教师适时融入“教为不教”理念,可以有效激发学生的习作动机,生成习作策略,发展习作素养。本文以统编教材三年级上册习作8《那次玩得真高兴》教学为例,细化梳理“教为不教”理念下习作支架的设计与运用。

一、适时追问,梳理习作思路

“教为不教”理念主张愤悱启发,相机诱导。学习支架则是帮助学生从被动学习走向独立学习的工具。为了达成习作目标,习作教学需要根据学生实际情况,设计适切、适度、个性化的习作支架。这些支架的搭建是为了让学生借助已有的写作经验,将曾经的生活场景有序且丰满地再现。统编小学语文三年级上册第八单元的习作要素是“学写一件简单的事”。对应《义务教育语文课程标准(2011年版)》第二学段的习作要求是:“乐于书面表达,增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深的内容写清楚。”通过课前调查发现,多数学生能说出“哪一次玩的经历特别开心”,但对于具体时间、地点、玩伴、玩的内容表达不清楚。学生本身的表达经验,是学生进一步学习写作的知识、技能和策略的起点,是教师提供学习支架的基点。教写《那次玩得真高兴》时,笔者在和学生交流“哪一次玩的经历让你特别开心、印象特别深刻”后,随即以师生的质疑和追问作为选择性支架,梳理出四个问题:什么时间玩的?和谁玩的?在哪儿玩的?玩的什么?笔者以动感的小锦囊的形式将问题一一展现出来,为学生搭建了写作的支架。小锦囊的出示,增加了学生学习的乐趣,激起了学生发现的欲望,学生感觉到写作有妙招,从心理上不再害怕写作文。学生根据需求再次言说玩的经历,表述思路较之以前更加清晰。叶圣陶先生说:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”上述教学过程,笔者引导学生先交流“玩什么”“怎么玩”,当学生表达遇到困难时,再以四次追问让学生练习概括,最后通过组内互说、大组交流,学生逐渐表达出“我在什么时间和谁在哪儿玩了什么”,取得了较好的教学效果。

情感的流露是一种自然的表现,不是刻意的表达。当学生能将玩的过程写清楚的时候,那种高兴的心情自然地就在指尖流露出来。叶圣陶先生说:“语言是有声无形的文章,文章是有形无声的语言。”习作支架通过自说、互说等方式实现将交流的内容有效地转变成文字。

二、生动讲述,激活生活体验

叶圣陶先生指出:“生活犹如源泉,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼泼地昼夜不息。”“教为不教”理念强调在鲜活的情境中引发学生的学习体验。在教写《那次玩得真高兴》的过程中,学生知道“玩什么”,但对于“怎么玩”只能简单概括,表达得并不具体。当学生在课堂上再次遇到习作困境时,笔者旋将一篇“下水文”以小伙伴视频讲述的方式分享给大家:

我最喜欢玩碰碰车了,一想起上周六和爸爸去游乐场玩碰碰车的情景,我就特别开心!

一开始,我有些着急,双手紧握方向盘来回转动,可碰碰车就是不听我的话,到处乱撞。接著,爸爸提醒我方向盘旋转的角度不要过大,打多了就会原地转圈。我适当调整了角度后,嘿!碰碰车开始听我的话啦!然后,我把方向盘往左打一点,车就往左开;往右打一点,车就往右开。其他的碰碰车想撞我玩,就是撞不到,真好玩儿!后来,趁他们不注意的时候,我还能开着车“偷袭”他们呢,我的碰碰车越来越乖了!这种感觉真是爽!下次我还会来玩的!

这一程序性支架的创设借助伙伴经历,还原生活情景,有效激发了习作主体的写作欲望。学生的注意力完全被小伙伴的讲述所吸引,在回忆各自玩的经历时,学生充分体验玩的乐趣,课堂气氛热烈而欢愉。这一环节的设计,很符合叶圣陶先生“引导自学”的教学理念,让学生能从已有的认知中迅速发掘出写作的素材。自然的就是科学的,这是一种在自然而然中,调发学生的已有认知、激起学生的表达欲望的有效途径。这一任务情境的创设更加注重“读者意识”和

文档评论(0)

151****8293 + 关注
实名认证
内容提供者

该用户很懒,什么也没介绍

1亿VIP精品文档

相关文档