教为不教理念下的习作支架设计与运用.docx

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“教为不教”理念下的习作支架设计与运用

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张爱坤

【摘要】著名教育家叶圣陶认为，培养学生写作能力，一要得其道，二要常历练。根据叶圣陶“教为不教”理念对习作支架进行适度的设计与运用，能够有效激发学生的习作动机，生成习作策略，发展学生的习作素养。

【关键词】“教为不教”支架习作教学

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我以及创造性表述的过程。长期以来，由于教师忽视对学情的诊断和应对，常造成写作教学的形式化、浅表化，致使小学生群体普遍存在写作“缺乏兴趣”“缺少方法”“缺失真情实感”的现象，具体表现为：学生不想写、不会写，为了写而写。著名教育家叶圣陶认为，培养学生写作能力，一要得其道，二要常历练。这启示我们，要通过教师的“授之以渔”将学生的知识、思想和情感在实践中不断转化为习作能力。对叶老倡导的“教为不教”理念我们可以理解为：激发动力、发展主体，指点学法、逐渐放手，因材施教、灵活创造。在习作教学中，教师适时融入“教为不教”理念，可以有效激发学生的习作动机，生成习作策略，发展习作素养。本文以统编教材三年级上册习作8《那次玩得真高兴》教学为例，细化梳理“教为不教”理念下习作支架的设计与运用。

一、适时追问，梳理习作思路

“教为不教”理念主张愤悱启发，相机诱导。学习支架则是帮助学生从被动学习走向独立学习的工具。为了达成习作目标，习作教学需要根据学生实际情况，设计适切、适度、个性化的习作支架。这些支架的搭建是为了让学生借助已有的写作经验，将曾经的生活场景有序且丰满地再现。统编小学语文三年级上册第八单元的习作要素是“学写一件简单的事”。对应《义务教育语文课程标准（2011年版）》第二学段的习作要求是：“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深的内容写清楚。”通过课前调查发现，多数学生能说出“哪一次玩的经历特别开心”，但对于具体时间、地点、玩伴、玩的内容表达不清楚。学生本身的表达经验，是学生进一步学习写作的知识、技能和策略的起点，是教师提供学习支架的基点。教写《那次玩得真高兴》时，笔者在和学生交流“哪一次玩的经历让你特别开心、印象特别深刻”后，随即以师生的质疑和追问作为选择性支架，梳理出四个问题：什么时间玩的？和谁玩的？在哪儿玩的？玩的什么？笔者以动感的小锦囊的形式将问题一一展现出来，为学生搭建了写作的支架。小锦囊的出示，增加了学生学习的乐趣，激起了学生发现的欲望，学生感觉到写作有妙招，从心理上不再害怕写作文。学生根据需求再次言说玩的经历，表述思路较之以前更加清晰。叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”上述教学过程，笔者引导学生先交流“玩什么”“怎么玩”，当学生表达遇到困难时，再以四次追问让学生练习概括，最后通过组内互说、大组交流，学生逐渐表达出“我在什么时间和谁在哪儿玩了什么”，取得了较好的教学效果。

情感的流露是一种自然的表现，不是刻意的表达。当学生能将玩的过程写清楚的时候，那种高兴的心情自然地就在指尖流露出来。叶圣陶先生说：“语言是有声无形的文章，文章是有形无声的语言。”习作支架通过自说、互说等方式实现将交流的内容有效地转变成文字。

二、生动讲述，激活生活体验

叶圣陶先生指出：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”“教为不教”理念强调在鲜活的情境中引发学生的学习体验。在教写《那次玩得真高兴》的过程中，学生知道“玩什么”，但对于“怎么玩”只能简单概括，表达得并不具体。当学生在课堂上再次遇到习作困境时，笔者旋将一篇“下水文”以小伙伴视频讲述的方式分享给大家：

我最喜欢玩碰碰车了，一想起上周六和爸爸去游乐场玩碰碰车的情景，我就特别开心！

一开始，我有些着急，双手紧握方向盘来回转动，可碰碰车就是不听我的话，到处乱撞。接著，爸爸提醒我方向盘旋转的角度不要过大，打多了就会原地转圈。我适当调整了角度后，嘿！碰碰车开始听我的话啦！然后，我把方向盘往左打一点，车就往左开;往右打一点，车就往右开。其他的碰碰车想撞我玩，就是撞不到，真好玩儿！后来，趁他们不注意的时候，我还能开着车“偷袭”他们呢，我的碰碰车越来越乖了！这种感觉真是爽！下次我还会来玩的！

这一程序性支架的创设借助伙伴经历，还原生活情景，有效激发了习作主体的写作欲望。学生的注意力完全被小伙伴的讲述所吸引，在回忆各自玩的经历时，学生充分体验玩的乐趣，课堂气氛热烈而欢愉。这一环节的设计，很符合叶圣陶先生“引导自学”的教学理念，让学生能从已有的认知中迅速发掘出写作的素材。自然的就是科学的，这是一种在自然而然中，调发学生的已有认知、激起学生的表达欲望的有效途径。这一任务情境的创设更加注重“读者意识”和