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名著整本书阅读专题化教学策略研究

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向玉文

[摘??要]《义务教育语文课程标准（2011年版）》提倡“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。初中语文教材中的“名著导读”这一板块的编入，正是提倡名著整本书阅读的具体体现。然而，由于名著本身的特殊性以及教师的不重视，名著整本书阅读一直停留在“假阅读”层面，进而不能有效培养学生广泛的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提高学生的阅读品位。针对这一情况，教师可具体探究初中语文名著整本书阅读专题化教学策略，以提升学生阅读名著的热情，引导学生进行真正地阅读。

[关键词]语文;名著整本书阅读专题化教学;策略

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名著一般篇幅较长。初中语文教材中“名著导读”板块的出现，事实上就是对名著整本书阅读做了要求。名著整本书阅读的核心词就是“整”，阅读的首要任务是读完整本书、感悟整本书。在名著整本书阅读教学中，教师可以先适当寻找几个探究点（如表现手法、人物、情感、主题等），再让学生以较为理性的思维进行阅读，以深入分析这些探究点。这样做能使学生对整本名著的认知和体验更立体、更完整。

围绕某一探究点进行的研究分析其实在无形中便形成了一个专题。开展名著整本书阅读专题化教学有利于提高学生的阅读能力。部编版教材中的“名著导读”中有“读书方法指导”栏目，主要为学生提供适合的阅读方式;还有“专题探究”栏目，为学生进行阅读提供了方向。下面，笔者将从阅读专题的构建、师生阅读和研讨的形式以及阅读效果评价方式三个方面，对名著整本书阅读专题化教學策略做简单的阐释。

一、阅读专题的构建

阅读专题的构建，是进行名著整本书阅读专题化教学的第一步。确立一个好的专题，不仅能实现整体阅读和专题阅读的结合，还能实现泛读与精读的结合。下面将从构建专题的主体和客体两个方面，分享一些阅读专题构建的策略。

1.师生阅读专题的构建

从专题构建的主体来说，教师和学生都可以为阅读书籍构建专题。从人类的身心发展规律来看，学生自主构建专题不可能是一蹴而就的。比如，在阅读《朝花夕拾》的时候，教师就无法要求初一学生自己构建文本阅读专题。因此，阅读专题的构建，最开始是由教师进行的。如教师构建了“《艾青诗选》中的‘土地意象”这一专题，目的是引导学生围绕“土地”这一意象进行阅读，让学生体会名著整本书专题化阅读的形式，再以多种方式激发学生的阅读兴趣，逐渐加深学生对名著整本书阅读专题化的认识，丰富学生构建阅读专题的经验，为他们将来的自主构建做准备。

在初一阶段，教师必然要花费大量的时间和精力，对学生进行专题构建训练。在初二阶段，教师可以让学生尝试为名著整本书阅读拟定一些专题。学生拟定的专题有可能不太成熟，教师应给予引导和帮助。到了初三，学生基本上能够独立构建专题并进行阅读研讨。这时，就可以以学生整合的方式开展专题阅读。

2.文本阅读专题的构建

围绕一部作品可以总结出多个专题，可以探究一部作品中的人物形象、语言特点、表现手法、景物描写等作为专题。如“《艾青诗选》中的意象品味”可以作为一个专题，“《水浒传》中的梁山好汉之共性”可以作为一个探究人物形象的专题，“《简·爱》中对暴风雨的描写”也可以作为一个专题，等等。

教师也可以将多部作品中的相关内容整合成一个专题，再让学生进行对比阅读。如《红楼梦》与《简·爱》中都有对女性角色的刻画，但这些刻画因创作地域文化、创作者思想和背景的不同而有所不同。教师可构建一个“女性角色刻画”专题，并引导学生对比阅读这两部作品中的相关内容，让学生在阅读中分别理解这两部作品的思想主题，并品味中西方不同的文化魅力。

总之，在构建阅读专题时，教师一方面要充分考虑学情，另一方面要先于学生研读作品，要关注作品的文体，体会作品的思想内容并记录阅读发现，这样才能有效构建专题，从而给学生更有效的阅读指导。

二、阅读及研讨形式

教师应有效地引导学生阅读名著，给学生传授适合的读书方法。教师应用“导”带动学生的“读”，让学生能够独立自主地阅读名著，并在课外自主研读和课内互助深读中体会到名著的内涵和阅读的快乐。

1.课外自主研读

名著整本书阅读离不开学生的课外自主研读。学生应根据教师、小组或自己构建的专题，在课外对文本进行研读。在这一过程中，学生需要根据专题阅读的需要，结合设定的专题阅读目标，有目的性地查阅资料，或对文本相关内容进行批注。如在学习“《艾青诗选》中的‘土地意象”这一专题时，学生就需要对《艾青诗选》中出现“土地”这一意象的诗歌进行探究，了解每首诗的时代背景、情感内涵等。这些都可以在课外完成，以保证在课堂上能够进行更深入的学习。

2.课内互助深读

集体的力量是强大的。课内互助深读，即学生以小组为