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注重班本课程建设促进幼儿健全人格发展

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刘彤彤

摘要：构建班本课程，除了可以丰富幼儿教育教学的方式方法，也可以进行教育空间与场域的拓宽，让幼儿们在生活、学习、探索中获得全面发展的潜能。在实际构建的过程中，教师在对班本内容的制定、具体课程计划、实施过程中，要注重科学建构，关注幼儿发展需要，促进幼儿健全发展。教育工作者要立足于班级的幼儿身心发展特点、现实需求以及未来发展方向，从课程开发和课程建构的视野优化班级日常教育教学活动。

关键词：班本课程;健全人格;建设策略

中图分类号：G4文献标识码：A

一、引言

“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”幼儿的全面发展在很大程度上依托于多元化的游戏活动，在多种形式的游戏中，幼儿能领略到不同的美的感受，获得心灵成长的体验，这些或充满乐趣，或富含想象的游戏，总能给予幼儿多样的、有价值的教育与成长感受。

二、当前幼儿园班本课程开发中存在的问题

（一）教师缺乏班本课程开发经验

幼儿教师对教育生态学缺乏足够了解，同时缺乏班本课程开发经验而带来的制约性影响最为明显。教师作为幼儿教育活动的发起者和驱动者，其对幼儿教育与班级教学的认识往往直接决定幼儿教育与班级教学走向。大部分幼儿教师能够借助网络与多媒体教学设备驱动幼儿教育创新，但班本课程的开发更为系统和复杂，对教师提出了更多要求。教师对班本课程开发缺乏足够的了解与认识，且明显缺乏相应经验时，其在班本课程开发中便会十分被动。更为严重的是，教师的认知存在明显偏差时，在班本课程的开发以及相应教育教学中也容易出现一些具体问题。

（二）幼儿教育模式固化

当前，绝大多数幼儿园的幼儿教育模式十分固化，严重制约了幼儿教育有效性的提升。幼儿教育模式固化与部分幼儿教师的幼儿教育认知陈旧有一定关联。在以往的幼儿教育认识中，一些简单的科学文化知识讲解是幼儿教育中的核心，幼儿教育需要在班级内、课堂中进行。在固化的认知与模式下，幼儿教育教学活动很难在教育生态学视角下进行，即教育生态学理论思想很难充分融入幼儿教育的全过程中。加之基础知识讲解是现阶段幼儿教育中的主要形式，教师与幼儿对固化教育模式下的幼儿教育节奏、形式等都产生了明显的依赖性。长此以往，幼儿教育更加像是简单、机械性的重复，这一情形下教师很难基于教育生态学相关理论进行班本课程的开发。

（三）班级教学中对现有教材过于依赖

从实际来看，绝大多数幼儿教师更为倾向于讲解教材知识，并将教材知识的讲解过程作为幼儿教育的动态过程。教师对于现有教材中的知识、内容形成了明显依赖后，其他教学资源、内容就很难引入到幼儿教育体系之中。基于教育生态学理论驱动幼儿教育的创新以及班本课程开发时，教育内容的拓展也是十分重要的一环，因而教师对现有教材过高的依赖性自然会影响班本课程的正常开发。

三、注重班本课程的真实开展，促进幼儿健全人格的积极形成

（一）基于幼儿的生活兴趣，构建生动课程内容。

教师应该关注幼儿当下生活中有价值的兴趣点，发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。课程不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程;课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的、不可更改的。”如自然角的土豆发芽了，孩子们餐后散步发现这一现象，进行了讨论;讨论土豆的芽是什么并进行了猜想。孩子对土豆的好奇心是土豆课程形成的萌芽，根据中班孩子们的兴趣需要和年龄特点，我们开展了《呀！土豆》的班本课程。科学区进行了土豆大调查分享，土豆重量测量和记录，土豆氧化实验、沉浮小实验等活动;语言区进行了《嗨，我是土豆》绘本欣赏，《小土豆圆滚滚》诗歌创编等活动;种植区我们进行了《土豆种植》，《土豆的生长过程》《挖土豆》等活动。数学区进行了土豆大小、颜色等特征排序，数土豆、比较土豆的多少等活动;美术区进行了土豆拓印画、土豆娃娃、土豆写生等活动;生活区进行了炸薯条、土豆饼、亲子活动土豆美食等活动……土豆生长的过程是孩子断学习的过程，也是教师不断建构课程的过程。在课程开发与实施中，我们领悟到：生成课程是在师幼互动过程中，通过教师对幼儿需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进幼儿更加有效地学习的课程发展过程，是个动态的师生共同学习、共同建构的过程。教师要深入观察幼儿，利用幼儿感兴趣的核心事件，研究幼儿的心灵、需要、梦想，促进幼儿的身心健康发展。

（二）结合班级教学实际，强化互动交流

开展班本课程开发中的重要途径，互动交流频率的提升能够帮助教师更好地掌握班本课程开发状况。同时，在特色性