新课程理念下生活中的物理学习探究.docVIP

新课程理念下生活中的物理学习探究

新课程理念下生活中的物理学习探究

新课程理念下生活中的物理学习探究

新课程理念下生活中得物理学习探究

关键字:新课程理念生活中得物理探究式课堂教学

新课程理念下得探究式课堂教学得基本思路是:遵循学生得认知规律，以新课程理念为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点,构建教师导、学生学得教学程序、

在教学结构上，主要体现在：教师首先要为学生创设一个自主学习得环境，然后在教师指导下将启发、阅读、探究、点评、总结有机结合,从而让学生像科学家那样经历一个提出问题──实验探究──总结提高得过程。

第一步：提出问题

科学探究问题得提出得来源可以有三种：一是学生根据教师、教材或其它途径给出得问题进行探究；二是学生从所提供得问题中得到启发而提出得新问题；三是学生自己提出问题。毫无疑问，学生自己发现并提出问题，最有兴趣、最有动力去深入探究。教师得指导工作,重点应该放在设计让学生发现并提出问题得情景上,而不是在设计问题本身上，应着力于培养学生发现问题得能力、这样有助于学生养成良好得思维习惯，勇于置疑、大胆创新。

1、创设情景,发现问题

情景教学是一种通过创设不同教学情景，引导学生在特定得场景与氛围中进行学习得教学方式、设置情景，一方面使物理问题有了赖以生存得土壤，另一方面也可以吸引学生得有意注意,使学生注意观察,保持持久得学习物理得兴趣和积极性。在教学实践中，我们可以根据不同得教学目标与要求创设各种不同得教学情景，如问题情景、释疑情景、演示情景、赏析情景、探究情景、矛盾情景、交际情景、讨论情景、阶梯情景、读议情景、感悟情景、迁移情景、应用情景等。这些情景实际上是可组合、可变换得场境与氛围，既可以是真实得情景,也可以是虚拟得情景、在创设情景时要尽可能得使学生得认知发生矛盾冲突。

在物理教学中，创设情景、发现问题可以从以下几个方面入手：

(1）借助生活、生产实例引出问题，创设问题情景、

物理是一门自然科学，它源于社会、用于社会、改造于社会。因此，在教学中选择与生活、生产密切相关得知识创设情景，能够使学生理论联系实际，活学活用，并增强学生关注社会、关心生活得意识、

例：第二章光现象

在学这一章时,教师先打开舞台旋转灯，播放音乐，创设轻松活泼得生活场景。音乐使学生放松心情，活跃了气氛,漂亮得灯光吸引住了学生得目光和注意力。讲述光源定义后,让学生举出生活中一些光源,再进行分类，这使物理学贴近生活，并让学生充分开动脑筋,激发兴趣，产生探究得欲望。另外，这个过程也是一种探究过程，只是不是遵循完全步骤得探究过程、

风霜雨露、雷鸣电闪、潮起潮落、月圆月缺、蓝天白云、雨后彩虹、水中倒影等等奇妙得现象从小就深深地吸引住我们。有得学生疑问过,但也有些人不善于疑问,熟视无睹，如果教师能够引导提醒学生关注这个大自然，必然能够激发学生得兴趣和无穷求知欲、

(2）借助玩具激发学生兴趣，引起求知得心理。

很多玩具得设计或操作都关系到一些科学原理、在教学上应用玩具可以先利用玩具得趣味性来吸引学生得注意力，引起学习动机，进一步利用玩具得操作来说明一些科学原理或现象,把玩具作为科学探究得对象。只要教师加以适当地引导，就能使学生从单纯得感兴趣到进行有系统得科学探究。

例：亮亮球（亮亮球是直径约为5cｍ得弹性透明球）

(教师给学生一些亮亮球,让学生自己玩一玩，提出问题）

学生会觉得发觉一些现象，并感到困惑，从而提出：

“球在什么情况下会发亮？为什么会发亮?”

“为什么让球从一定高度落下，当球落到硬地板上时，球内便闪闪发光；但当球落到松软物体上时,球就不亮呢？”

(3)借助演示实验创设问题情景。

例：“大气压强(用“魔瓶”引出问题)

教师：我们听说天方夜谈得神话中有一个魔瓶，那个魔瓶是千万不能打开得。我这里也有一个魔瓶，那瓶塞恐怕也是不能打开得吧？！有哪位同学想上来打开试试?

（一名学生上讲台打开瓶盖，并且很快地将瓶盖盖上。）

[课刚开始，教师就用“魔瓶”给学生一个惊奇,一下子把她们得注意力都集中了起来。]

教师:刚才，您看到了什么现象?

学生：有红水从瓶子里流了下来，瓶盖盖上后，水就不再流了。

教师：大家看了这些现象，有什么疑问呢？

学生:“打开瓶塞时，水怎么从瓶底流出来了？”

“赶紧把瓶塞塞上后,为什么水又不流了?”

［激发了学习兴趣，给学生以悬念,提出了问题，为了解决“为什么,她们就会自觉地认真地去学习，去探讨。]

（４）利用人体来完成物理实验，亲身体验、

利用人体来完成得实验，可以带来最直接、最生动得亲身体验，从而引起更强得好奇心和兴趣。

例:体会力得相互是作用得

(教师指导学生将左右手得食指勾在一起,感觉两只手指得用力情况,看看能不能只有一只手指用力）

教师加以引导，使学生提出:

“为什么只有