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改变传统评改方式，实现作文教学的快速高效

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摘要：在语文学习的过程中，写作是语文学习的一个关键环节，如何提高学生的写作能力，对于一线的语文教师来讲，是一个至关重要的任务。而要想提高学生的写作能力，作文的评改则是一个至关重要的环节。因此，在作文评改中将学生的主动性和教师的引导良好地结合起来，对于学生的作文能力的提高至关重要。

关键词：学生的主动性教师的引导作用作文能力的提高

一、让学生参与到作文评改中，充分发挥学生的主动性

1.学生亲身参与的快乐

（1）有利于使学生学习的积极主动性得以发挥。

（2）有利于提高学生的写作兴趣。

（3）初步形成了学生良好的自主评改作文的习惯和写作作文的习惯。

2.学生参与的方式

（1）首先让学生按照自己的方式进行批改，思索自己平时的学习所得，应用到作文的批改中去。

（2）教师可以有意识地引导学生从一定的方面去批改。以下是学生可参考的作文评改的思路：

①从题目入手，看是否有特色。②文章开头是否有特色。③标点，改正错别字。④修改病句。⑤找出用得好的词语，并说明好在哪里。⑥找出写得好的句子，并说明好在哪里。⑦看文章的结尾是否扣题，有新意。⑧看文章是否扣题。⑨书写是否规范。⑩总评。

要求写出选材、构思、写法、衔接、语言等特色等方面的优点与不足，提出自己新的见解，将自己的思想融入其中，并规范划定一定的分数。

（3）更为重要的是在评改作文的过程中，学生能够提出自己的新见解、新主张，真正投入到作文的评改中去。

3.从批改作文到养成良好的写作习惯

让学生参与到作文的评改中来，其根本目的是快速高效地提高学生的作文水平。

上面我们已经说到学生可以通过几个不同的方面去评改作文，同时在作文评改中加入自己的见解，在这个过程中，其实如何能够写好作文这个问题已经有了答案，而且已经在这个过程中植入了学生的头脑当中，所以评改作文的过程其实也是一个学习写作的过程。特别是在评改过程中学生提出了自己的见解，说明学生已经完全投入到了作文学习中，也开始在思考如何写好作文这个问题了，改变了过去一写作文头疼的现象。

通过作文评改，在养成学生良好的评改作文习惯的同时，更多的是提高了学生的写作积极性和养成了学生良好的写作习惯。有的学生就反映通过自己评改，感觉对作文的印象比起过去单纯的教师评改印象更深了，同时因为是同学之间自己评改，在相互的学习互动中，所以感觉写作动力更大了。

二、教师的二次批改

不可否认学生参与到作文评改中来，充分发挥了其主动性，提高了其写作的积极性，但是在这个过程中离不开教师的引导作用。教师的批改，这种最传统的方式，但仍然是行之有效的，关键是教师在作文评改过程中所采取的方法和原则。最基本的做法应该是积极鼓励，多就少改。

因为作文本身已经经过了学生的初次批阅，因此在教师的二次批改中要注意切中中心，简单明了，充分调动学生的写作热情。心理学原理指出，正面激励的作用要比批评指责的作用大得多。过多的批评会使学生的自信心和创造性受到打击，失去写作兴趣；而积极鼓励，多就少改则会使学生备受鼓舞，产生写作欲望。

上面提到让学生参与到作文批改中来，并不代表教师不再批改了，当学生批改完之后，教师需要再次批改，在这个过程中，教师的几句赞赏性的批语和一些适当的点评会收到建设性的效果，调动起了学生的热情，让学生在收获自信的同时，也提高了自己的作文水平，在这个过程中也逐渐形成了学生的自我意识。所谓自我意识，是个人对自己的自觉因素，即人们依据自己所处的社会环境的发展而形成的有关自己的情感和态度。

正确的自我意识是人们有关自己的正确认识及积极的情感和态度，它能够使人增强自信心，从而充满信心地进行创造，发挥巨大的潜力。而积极鼓励是使学生形成正确的自我意识的有效途径。

而且在教师的二次评改中，针对的不仅仅是写作文的同学，同时还有批改作文的同学，所以这个时候教师更应该积极鼓励，既要照顾到写作文的同学也要照顾到批作文的同学，同时在这个过程中教师既考查了学生的写作能力，也考查了学生的批改能力，达到事半功倍的效果。

当然，所谓积极鼓励，多就少改也不是盲目赞美而不点出其缺点毛病。缺点毛病还是要说，但是说的方法要得当：意见要明确，措辞要委婉，特别是不能使用挖苦讽刺的语言或表现出失望、“孺子不可教”的态度；同时要注意批评色彩。表现出满腔热情，提出鼓励，相信学生下次能写好。

同时，教师的二次评改，不仅要在文章的形式方面给予学生一定的引导，同时在文章的思想上也要给予学生一定的引导，而这些在学生与学生的交流中，因为年龄的相近，可能被忽视。有意识地引导学生思想认识上的偏差，用心灵和学生沟通，用美的事物来熏陶学生，让学生在整个的大环境下，在潜移默化中逐渐找到前进的方向。

可见，在作文评改过程中，我们既要发挥学生的积极性、主动性，同时也不能忽视教师的二次评改，只有将二者紧密