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PBL教学方法在系统解剖学教学过程中的应用效果
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【摘要】目的:探讨PBL教学方法在系统解剖学教学过程中的应用效果。方法:以某医科院校2019级临床医学生90名作为实验对象,本科。根据数字表排序的方式,将其划分为2组,每组各有45名。在系统解剖学教学时,运用常规教学方案的作为对照组,运用PBL教学方法的作为观察组。在教学后,就2组医学生的解剖学理论知识与专业操作掌握状况进行评估,且就医学生对教学方案满意度进行调研。结果:在教学后,观察组医学生的解剖理论知识与专业操作评分明显高于对照组,差异显著(P<0.05)。观察组医学生对教学满意度高于对照组,差异显著(P<0.05)。结论:在系统解剖学教学过程中,选取PBL教学方法,能够保证其理论知识与专业操作的掌握度,优化学生对教学满意度,提高其主观能动性,可加以推广。
【关键词】PBL教学方法;系统解剖学;教学质量;教学满意度
在近几年来,临床收治的医学生数量不断上升。而传统的医学生培养,侧重于理论知识的讲授,这就很容易导致其缺乏专业技术,在进入实践后,业务能力较弱[1]。尤其是系统解剖学,其是所有医学生所必须要掌握的教学内容,对后续课程的学习也有着十分重要的作用[2]。在这种状况下,如何帮助学生理清学习思路,打好基础,培养正确的医学逻辑思维成为解剖学教师所需要关注的重点。在常规的系统解剖学教学中,以老师的理论灌输为主,其没有意识到该门学科的实践性,这就很容易导致学生的理论知识与操作技能融合度存在缺失,教学质量与教学满意度存在缺失[3]。在这种状况下,临床认为需要就系统解剖学教学方式进行优化,PBL教学方式作为一种新型教学方案,其运用效果相对教好。详细报道如下。
1一般资料与方法
1.1一般资料
以某医科院校2019级临床医学生90名作为实验对象,本科。根据数字表排序的方式,将其划分为2组,每组各有45名。
对照组中,学生年龄在21到24岁,平均年龄(22.02±0.39)岁,男性和女性各有28例、17例;
观察组中,学生年龄在20到24岁,平均年龄(22.12±0.40)岁,男性和女性各有29例、16例。
纳入标准:所有医学生均为本科学历,且既往成绩差异不大;该次研究所选取的教师在年龄、既往工作史、理论掌握状况等资料上无差异;本次研究取得了医学生的同意。
在2组学生的一般资料上比较,P>0.05,可比。
1.2方法
对照组医学生采取系统解剖学的常规教学方法,其需要结合系统解剖学的教学大纲和要求,来进行理论课讲述。在理论课完成后,进行解剖操作的实习。
观察组医学生采取PBL教学方法。将入组的45名医学生,划分为7-9名一组,可按照自愿来进行。结合既往的临床状况,选取典型病例资料,对其进行整理,然后与理论知识结合,印发资料,保持每个小组一份。老师结合病例来告知其与系统解剖学相关章节的联系,并且在下次上课之前,都需要提出5个较为专业的问题,以引导学生翻阅书籍、查找资料。在解剖课上,由授课老师根据其所设定的问题,来组织学生进行讨论。在讨论中,鼓励学生根据提出的问题来进行积极的讨论,充分发表个人的意见和建议。在所有小组均对自己的意见进行分享后,老师需要予以启发或者诱导,以指导学生在标本上论证自己的观点。最后,老师根据学生对问题提出的疑难点,来进行全面系统的重点授课。在难点加以详细解答、重复后,可加深学生的印象,提高知识掌握度。
1.3评价指标
在教学完成后,以书面考试来评估医学生的理论知识掌握状况。并且以示范操作由教师来对其专业操作进行评估,其总分均为100,分值越高,状况越好。
且在全部课程完成后,向学生发放满意度调研问卷,来评估其对教学方式的满意度,分值越高,满意度越好,其在教学中的配合度也会更高。
1.4统计学分析
数据以统计学软件SPSS18.0分析,以()表示计量资料,经t检验;以率(%)表示计数资料,经χ2检验,P0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1教学质量
在教学后,观察组医学生的解剖理论知识与专业操作评分明显高于对照组,差异显著(P<0.05)。详见下表。
表12组医学生教学后的理论知识与专业操作评分(,分)
组别
例数
理论知识
专业操作
观察组
45
94.21±2.38
92.38±2.45
对照组
45
83.41±3.41
81.29±2.56
2.2观察组医学生对教学满意度为(93.41±3.47)分高于对照组的(84.52±3.48)分,差异显著(P<0.05)。
3讨论
PBL教学方法是一种以学生为中心,注重综合能力优化的一种教学方式。在整个教学活动中,其能够打破传统教学中,教师与学生的地位,从而让学生的主观能动性得以发挥。PBL教学法的中文全称为“以问题为基
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