PBL教学方法在系统解剖学教学过程中的应用效果.docx

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PBL教学方法在系统解剖学教学过程中的应用效果

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【摘要】目的：探讨PBL教学方法在系统解剖学教学过程中的应用效果。方法：以某医科院校2019级临床医学生90名作为实验对象，本科。根据数字表排序的方式，将其划分为2组，每组各有45名。在系统解剖学教学时，运用常规教学方案的作为对照组，运用PBL教学方法的作为观察组。在教学后，就2组医学生的解剖学理论知识与专业操作掌握状况进行评估，且就医学生对教学方案满意度进行调研。结果：在教学后，观察组医学生的解剖理论知识与专业操作评分明显高于对照组，差异显著（P＜0.05）。观察组医学生对教学满意度高于对照组，差异显著（P＜0.05）。结论：在系统解剖学教学过程中，选取PBL教学方法，能够保证其理论知识与专业操作的掌握度，优化学生对教学满意度，提高其主观能动性，可加以推广。

【关键词】PBL教学方法；系统解剖学；教学质量；教学满意度

在近几年来，临床收治的医学生数量不断上升。而传统的医学生培养，侧重于理论知识的讲授，这就很容易导致其缺乏专业技术，在进入实践后，业务能力较弱[1]。尤其是系统解剖学，其是所有医学生所必须要掌握的教学内容，对后续课程的学习也有着十分重要的作用[2]。在这种状况下，如何帮助学生理清学习思路，打好基础，培养正确的医学逻辑思维成为解剖学教师所需要关注的重点。在常规的系统解剖学教学中，以老师的理论灌输为主，其没有意识到该门学科的实践性，这就很容易导致学生的理论知识与操作技能融合度存在缺失，教学质量与教学满意度存在缺失[3]。在这种状况下，临床认为需要就系统解剖学教学方式进行优化，PBL教学方式作为一种新型教学方案，其运用效果相对教好。详细报道如下。

1一般资料与方法

1.1一般资料

以某医科院校2019级临床医学生90名作为实验对象，本科。根据数字表排序的方式，将其划分为2组，每组各有45名。

对照组中，学生年龄在21到24岁，平均年龄（22.02±0.39）岁，男性和女性各有28例、17例；

观察组中，学生年龄在20到24岁，平均年龄（22.12±0.40）岁，男性和女性各有29例、16例。

纳入标准：所有医学生均为本科学历，且既往成绩差异不大；该次研究所选取的教师在年龄、既往工作史、理论掌握状况等资料上无差异；本次研究取得了医学生的同意。

在2组学生的一般资料上比较，P＞0.05，可比。

1.2方法

对照组医学生采取系统解剖学的常规教学方法，其需要结合系统解剖学的教学大纲和要求，来进行理论课讲述。在理论课完成后，进行解剖操作的实习。

观察组医学生采取PBL教学方法。将入组的45名医学生，划分为7-9名一组，可按照自愿来进行。结合既往的临床状况，选取典型病例资料，对其进行整理，然后与理论知识结合，印发资料，保持每个小组一份。老师结合病例来告知其与系统解剖学相关章节的联系，并且在下次上课之前，都需要提出5个较为专业的问题，以引导学生翻阅书籍、查找资料。在解剖课上，由授课老师根据其所设定的问题，来组织学生进行讨论。在讨论中，鼓励学生根据提出的问题来进行积极的讨论，充分发表个人的意见和建议。在所有小组均对自己的意见进行分享后，老师需要予以启发或者诱导，以指导学生在标本上论证自己的观点。最后，老师根据学生对问题提出的疑难点，来进行全面系统的重点授课。在难点加以详细解答、重复后，可加深学生的印象，提高知识掌握度。

1.3评价指标

在教学完成后，以书面考试来评估医学生的理论知识掌握状况。并且以示范操作由教师来对其专业操作进行评估，其总分均为100，分值越高，状况越好。

且在全部课程完成后，向学生发放满意度调研问卷，来评估其对教学方式的满意度，分值越高，满意度越好，其在教学中的配合度也会更高。

1.4统计学分析

数据以统计学软件SPSS18.0分析，以（）表示计量资料，经t检验；以率（%）表示计数资料，经χ2检验，P0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1教学质量

在教学后，观察组医学生的解剖理论知识与专业操作评分明显高于对照组，差异显著（P＜0.05）。详见下表。

表12组医学生教学后的理论知识与专业操作评分（，分）

组别

例数

理论知识

专业操作

观察组

45

94.21±2.38

92.38±2.45

对照组

45

83.41±3.41

81.29±2.56

2.2观察组医学生对教学满意度为（93.41±3.47）分高于对照组的（84.52±3.48）分，差异显著（P＜0.05）。

3讨论

PBL教学方法是一种以学生为中心，注重综合能力优化的一种教学方式。在整个教学活动中，其能够打破传统教学中，教师与学生的地位，从而让学生的主观能动性得以发挥。PBL教学法的中文全称为“以问题为基