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论独立学院的慕课教学研究

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摘要：慕课教学（MOOC）是一种新型的教育学习模式，自诞生时起就在全世界范围内飞速发展，我国的高等教育也受到这种新型教学模式的巨大影响。做为国内高等教育的重要组成部分之一的独立学院，在一些课程的教学中也与这种新型教学模式产生了紧密的联系与结合。本文就以天津大学仁爱学院所开设的《大学计算机基础》为例重点阐述符合独立学院自身特点的慕课教学模式。

关键词：慕课教学MOOC+SPOC模式独立学院计算机基础教学

：G64：A：1003-9082（2017）02-0223-02

引言

慕课一词是指大规模在线开放课程（MassiveOpenOnlineCourse）的简称，是一种新型的，便捷的教育学习模式。这一新兴的课程教学模式支持学习者通过在线视频，博客，论坛等网络平台进行自主学习，并充分利用网络平台进行自我解答辅导或与教师进行在线交流辅导。这种新型的教学模式自诞生起便在全世界飞速发展，中国的高等教育也受到这种新型模式的巨大影响。作为国内高等教育重要组成部分的独立学院，肩负着推广高等教育普及化，大众化的目标，也必然要与慕课这种新兴教学模式发生紧密的联系。[1，2]但独立学院由于其自身的一些特点，如被教学的对象知识基础水平较低，学习的主动性较差等，决定了必须要探索总结出符合独立学院本身发展的慕课教学方式。因此，本文就以我校天津大学仁爱学院开设的公共基础课程《大学计算机基础》为例重点阐述相关的教学对策与方法。

一、教学对象分析及教学内容设置

1.教学对象的分析

《大学计算机基础》（以下简称大计）是高校一门非常重要的公共基础课程，属于课时多，量大面广的通识核心课程。[3]《大计》具有理论与实践相并重的鲜明特点，尤其重视对具体实践操作技能的培养，课程中许多内容其本身的学习过程就是一个上机操作实践的过程。我校《大计》课程的教学也经过了将近10年的发展，期间也进行了很多改革与探索，如逐步提高实验课时的比重，将期末考核方式由原先的笔试改为上机测试等。但《大计》的整体教学模式仍是以传统的教师为主，学生为辅的面授形式，这种传统的方式对于计算机这类更新变化较快的学科而言，很难保持课程的发展更新性与先进性。而慕课基于其开放性，在线性，大规模性等特点，是与计算机基础学科的发展紧密呼应的。

正是基于以上原因，我校计算机基础教学部于2015-2016学年第一学期积极推行了《大学计算机基础》的重要课程改革，对信息工程系和计算机科学与技术系2015级学生共计700余人试行《大计》慕课课程试点教学。在2016-2017学年第一学期，计算机基础教学部继续对这门公共基础课程的教学方式进行改革与探索，在总结了上一阶段的相关教学改革经验基础上，本阶段采取了MOOC+SPOC模式，即教师课堂授课与学生自主学习相结合的模式，将过去完全由学生自学改进为增加了教师在教学过程中的作用。并将本次的教学改革试点对象放在我校机械工程系中的机械制造及其自动化专业，管理系中的财务管理专业以及计算机科学与技术系（包括计算机科学与技术，软件工程两个专业）全体四个专业的2016级新生620余人，整个教学过程自第4周开始，第19周结束。之所以在以上专业进行课程的试点改革，是由于以上专业的特点和所开课程是与计算机方面的知识紧密相连的。

机械制造专业与财务管理专业除了开设《大学计算机基础》之外，后面还将学习《计算机程序设计C》，《Python语言程序设计》等计算机程序设计方面的基础课程，未来这两个专业在高年级中的课程设计实习中也还将接触到与计算机方面相关的知识，如机械专业的课程设计将运用到C语言方面的知识，财务管理专业的专业课程设计将运用到Excel电子表格等方面的知识。并且这两个专业在一些省市是属于本科二批招生，学生的整体素质略高于其他各专业，比较有利于开展慕课的教学。

计算机科学与技术系由于其鲜明的专业特点，学生们在四年的学习中要掌握大量的计算机方面的专业知识，因此打好一个坚实的基础也是非常重要的。同时针对计算机系过去几届学生计算机基础知识掌握效果不是非常理想的情况下，通过慕课课程“因材施教”的方法，指导本系学生充分利用慕课教学平台，让基础较差的学生多次观看课程视频，理论联系实际，逐步提高基础知识的掌握水平，而对基础较好的学生，通过慕课平台学习更多的专业知识，以此实现自身知识水平的全面发展。

2.教学内容的设置

目前我校开展的《大学计算机基础》慕课教学尚为试点阶段，所采用的一些形式为：

2.1学生可以采用多样学习形式，即教师课堂授课与课余时间自学相结合，同时利用网络上的慕课课程教学资源来完成教学内容的学习，选用的慕课课程视频资源为“中国大学MOOC”课程资源中的同济大学《大学计算机基础》（杨志强教授）网络课程视频。

2.2所采用的教材为