来华留学生汉语语言能力量表研究.docx

?

?

来华留学生汉语语言能力量表研究

?

?

金蒙

摘?要：在评述国内外已有语言能力标准的基础上，构建天津中德应用技术大学汉语语言能力量表，从语言知识能力、语言交际能力和社会语言能力三个维度对汉语学习者语言能力水平等级进行定义和描述。同时将专业技术领域的语言能力即职业汉语能力纳入到量表体系范围内，坚持语言定性描述，并量化指标以确保量表的客观性和科学性。

关键词：留学生;语言能力;语言能力量表

：H059???：A??：2096-3769（2020）05-097-05

天津中德应用技术大学（以下简称“中德”）作为国内第一所应用型技术大学，将国际合作、校企合作和创新创业作为学校发展的三大支柱，如何健全和优化来华留学生培养模式，提高留学生语言-技能素养，推进学校双一流建设成为当前要务。而汉语水平的高低直接影响着留学生的专业课程学习，汉语作为中德来华留学生必修公共课之一，目前共开设了“汉语听说”“基础汉语”“汉语阅读与写作”“中国文化概论”四种课程，各课程大纲和课程标准以及考核要求都业已完备，而汉语水平由于未能明确能力标准，在课程标准中仅以《汉语水平考试》（HSK）为等级要求，并未对学生整体能力标准做全面系统论述，无法为专业建设和课程建设提供宏观指导。

二、中德来华留学生汉语语言能力量表建构缘由

《汉语水平等级标准和等级大纲》是1988年由中国对外汉语教学学会组织研制的，采用定性和定量研究方法，将汉语水平从语法、词汇、汉字、语速和语料的长度和准确率进行了三等五级划分，主要包括《汉语水平等级标准》（试行）、《词汇等级大纲》（试行）和《语法等级大纲》（试行），该大纲作为首部以汉语为第二语言的能力标准体系，为对外汉语教学和测评提供了重要的参考标准和依据（《新汉语水平考试大纲》（HSK）。以此《大纲》为依据，评估汉语学习者的汉语水平），盛炎（1988）认为该大纲强调了语言要素和语言技能，却忽视了语言交际功能，同时在语言表述方面，未能体现以学习者为中心，学习者所具备的言语交际行为被完全忽视。[1]

《汉语水平词汇与汉字等级大纲》（修订版）2001年由国家汉办汉语水平考试委员会办公室部考试中心研制，从频度统计角度、语言学角度、对外汉语教学角度和学生习得角度将对外汉语教学词依其级别和数量为甲乙丙丁四个等级。该大纲为我国对外汉语教学总体设计、教材编写、课堂教学以及成绩测试的主要依据。主要从词汇和汉字语言要素角度划分汉语水平等级，而未涉及语言能力等其他方面。

《国际汉语能力标准》是2007年由中国国家汉语国际推广领导小组办公室组织研制，从运用汉语知识和技能进行交际的角度，分别从口语和书面语两种角度对汉语能力进行五个等级划分。李莉（2018）认为《国际汉语能力标准》相对于欧洲语言共同参考框架尚有许多不足：第一，分级标准不够细致，只注重中低水平汉语能力的分级，没有关于高级水平，即与CEF（欧洲语言共同参考框架）中精能级相匹配的能力等级;第二，对语言能力的界定不够全面;第三，分级描述尚不够明晰，关于能够做什么即“cando”的描述还不够细致。[2]

《欧洲语言共同参考框架：学习教学评估》是欧洲理事会制定的关于语言学习、教学及评估的整体指导方针与行动纲领，是国外较为成熟的语言能力体系，由于其立足于欧洲语言学习的实际，无法直接应用到汉语能力水平的评估上，但是可以为我们制定汉语作为第二语言的能力标准提供借鉴。

以上语言能力标准体系是立足于国家层面制定的第二语言能力量表，为第二语言教学和评估提供了整体指导方针。中德属于应用技术大学，语言能力量表需在通用汉语能力的基础上凸显职业汉语能力，这是因为职业汉语教育与一般意义上的第二语言学习是不同的，前者以学习专业技能为主，而非侧重日常交际表达上，因此仅沿用已有的标准体系无法适用中德的人才培养方案和办学目标，亟需构建“中德留学生语言能力评价体系”以体现自身的特殊性。

三、研究方法和具体实施步骤

采用直观判断法和定性定量相结合的方式来构建天津中德应用技术大学职业汉语能力评估量表。具体的方法和步骤如下。

1.“语言能力”概念的界定

“语言能力”（LinguisticCompetence）是乔姆斯基在其专著AspectsofthetheoryofSyntax中首次提出的，尔后也有学者持不同的观点，如DellHymes，LyleFBachman等均倾向于语言的交际能力，只是组成模式不同。《汉语水平等级标准和等级大纲》将语言能力规定为“知识”和“技能”两个方面;《国际汉语能力标准》强调语言的交际功能，将语言能力划分为口头交际能力和书面交际能力;《欧洲语言共同参考框架》认为语言能力分为“综合能力”和“语言交际能力”两部分，其中“语言交际能力可包含语言能力、社会语言能力和语用能力等几个组