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师范院校教师语言模块训练的有效性分析

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摘?要：现阶段，在我国的师范性院校当中仍然存在着训练流程不具备针对性、教师语言训练内容被压缩以及有效训练时间不足等一系列的问题。因而本文将针对师范院校教师语言模块训练的有效性进行简要分析，力求为我国教师语言模块训练有效性的提高提供必要的理论支持。

关键词：师范院校?教师?语言模块训练?有效性

教师语言从字面上理解就是教师在开展教学活动时所需要用到的教学专业术语。而开展教师语言课程的最终目的是提高师范专业学生的教学能力。截至目前，我国关于师范院校教师语言模块训练的研究不计其数，且其研究成果均认为语言训练模式对于师范生语言表达能力的提高具有重要作用。

一、师范院校教师语言模块训练中存在的问题

（一）现有教师语言课程内容不适应课程改革的要求

普通话训练会一直贯穿教师语言模块训练的始终，其对教师语言训练的开展具有重要意义。在通常情况下也可以认为普通话训练是语言交际训练的基础与前提，一般交际语言训练是教学语言训练的前提与基础。教学语言训练、交际语言训练以及普通话训练，这三者之间具有密切的联系，因而三者缺一不可。目前，我国各师范院校均在进行课程结构改革。而部分高校在改革过程当中过于重视课程的多样化，而忽视了有关教师语言课程的教学。甚至部分高校为了压缩课程容量，直接将教师语言教学归入了普通话训练的范畴，还有的学校只是在取消语言课程后，在普通话训练的基础上增加了部分有关教师语言课程教学的内容。教学语言训练与交际语言训练这两大内容是最能体现教师专业性的，而这两大教学内容的取缔很可能会导致教师群体的整体专业素养下降。新课程改革强调整体性、社会性、实践性以及科学性、生活型这五大特性，而从目前的教学内容来分析，其已无法适应新课程改革的发展，因而应该在现有语言模块训练的基础之上增加交际语言训练、教育教学语言训练等多项教学内容，进而强化师范生的专业素养。

（二）传统教学模式不适应有效训练的要求

虽然目前我国教育部门更在大力推进新课程改革，但目前在各高校当中仍不乏有一些采用过去的语言习惯开展教学的教师。前不久，我国各高校都在实行学分制，加之新课程改革之后教师语言课程的课时被大量压缩，而部分教师为了在短时间内将所需内容讲授完又大量压缩时间课程，大部分课程都是理论课，而学生在课堂上没有练习与实践的机会。部分学生在考笔试时能够取得较好的成绩，而一旦进行实践操作便会原形毕露。所以，为应重视学生的语言训练，提高其語言能力。

（三）训练过程个性化体现不足，难点训练不够

大学课堂中的学生均来自不同的家庭，乃至于不同的地域、不同的民族，因而其语言表达能力差异较大。大多北方地区普通话发音较为标准，但学生的表达能力却词不达意;而南方地区的方言差异较大，且各地方言让人难以了解。因而对于乡音较重且说话让人难以理解的学生，应注重其普通话训练，为其纠正发音问题。而对于普通话较为标准但说话时词不达意的学生，则应该适当减少普通话训练的课时，重视其教育教学语言以及交际语言的训练。但据笔者了解，目前各高校采取的都是大班教学模式，一百甚至几百人在同一个课堂上学习，由于班级人数较多所以教师在教学时很难因材施教。但如果无法有针对性地开展教学活动，则很难提高学生整体的普通话水平与语言表达能力。此外，在教学之余，教师应该充分发掘不同学生的个性化特征，尊重不同地域学生的生活体验以及情感与价值观，进而激发学生参与语言模块训练的积极性。新课课程改革还强调学生和老师处于平等地位，因而双方需要彼此尊重，教师应注重打造以学生为主体的课堂，为每个学生提供在课堂之上平等地展现自我的机会。所以为了满足学生的多样化需求，应该为其打造不同的教学内容让那个与语言训练模式。

二、教师语言模块训练模式的设计

（一）普通话模块的微格教学模式

微格教学可以为学生发声技能的提高提供高效的方法。最后微格教学还可以将普通话课程分为多个板块，例如说话、声母以及朗读等等。

1.确立目标

教学活动最终要的灵魂便是目标，布鲁姆在研究目标分类学理论时曾提到“在上课之前首先要明学该节课程的教学目标，让学生明确该节课的课程要求，并根据课程要求查漏补缺，找到自身的不足”。例如，教师在开展“普通话声母”教学课程时，首先应该明确开设该课程的目的是要学生了解有关普通话声母的发音方法以及具体的发音部位。掌握的普通话声母的发音位置，该课程中最大的难题也就解决了。所以在课堂上教师应该着重让学生自主练习发音方法，不可过于重视理论教学，进而导致学生难以理解且课堂效率低下。

2.微格教学

微格训练流程包括以下几个方面的内容：首先是因素训练，其次是单音节训练，再有是床音节训练，最后是综合应用训练。在微格教学模式下，学生可以对于各个板块逐步击破，更有效率地提高自身的普通话水平。比如说，教师在开展普通话声母教