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分层教学法在高中信息技术教学中的实践应用

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陈公博

摘要：教师在课堂教学中的高效教学是每一位教师不断追求的，而且要打造一堂高效课堂是有一定难度的，教师要在反复的教学活动不断总结经验，优化教学设计才能有所成效。高中信息技术中分层教学的关键就是要因材施教，借助差异化教学理念开展教学活动，从而能照顾更多的学生，实现学生整体进步、共同提升。

关键词：分层教学法;高中信息技术;实践应用

前言：

在高中信息技术的学习过程中一个重要的学习思路就是要学会抓关键、抓重点，而分层教学的关键问题的就是引导学生通过差异化的学习，解决遇到的信息技术问题，提高学习水平。分层教学能提高学生解决问题的思维，在新课改的指示下，学生的学习更加要求积极主动，学生要学会自己发现问题、分析问题、解决问题。学生在学习时不仅要学会计算过程中的相关定义，还要对计算的原则和运算规则刨根问底，深入分析，既加深了理论知识的理解，也提高了实际技能的运用思维。

一、课前充分备课，制定明确的分层教学目标

教学的过程也是一场准备充分的战役，教师在进行课堂教学之前，要进行充分的准备工作，熟悉教材内容，把握教材定位，做好教学设计;还要结合教学实际和学生的具体情况制定一个切实可行的教学目标，难易适中，具有可行性。分层教学要求教师在备课过程中要充分结合实际，考虑学生之间的个体差异，针对课堂中学生可能出现的问题准好解答的准备，促进学生学习思维的发展。而且高中生在计算知识的学习过程中会设计到很多的程序的运算，教师要在平时的教学过程中对于学生认真、细致的学习习惯加以培养，才能有所帮助。

例如：以学习“感知数据”这课教学为例，这课的主要教学目标是：学生能够了解数据的基本特征;学生学习之后能够选择恰当方法来收集和整理数据;学生能在教师的引导下完成教材之外的知识层次的提高，拓展思路，激发学生的分层教学学习的能力和创造性。教师在本次课的教学过程中首先对于常见数据的加工和使用都要熟悉并掌握，在给学生制定学习目标的时候就要充分考虑现状，对不同层次的学生，教学内容稍微有所侧重，引导学生提高自己的学习能力。教学目标的制定要注重学生的学习过程而不是最终的学习结果，学生在学生的过程中思维的发散出的和逻辑的建立才能为之后的学习打下坚实的基础。而且在高中阶段的信息技术的学习中，课程目标旨在提高学生的知识和技能，然后对情感态度和价值观也有一定程度的提升，最后再让学生有一定的创新思维。教师在进行分层教学的时候要从多个角度、多个层次进行考虑，不管是方法的选择，还是标准的制定都需要细细的考量，实现分层教学下信息技术学习的最终目的。

二、创设思维情境，逐步提高分层教学效果

高中信息技术的学习过程中问题情境的体会是十分重要的，学生要能够设身处地的思考所遇到的项目问题，与实际生活相联系、相结合，才能很好的解决关键问题，学以致用。教师教学要从教材入手，让课本上的内容融入自己的生活，让学生处在一个生动、有趣的学习环境中，从而提高学习的效率，保持学习的兴趣。解决关键问题要最大限度的发挥学生的主观能动性，将记忆、思维、注意力等有效的统一结合起来，使学生在面对问题时有自己的思考，向高发展区迈进。学生在学习信息技术计算时有一个具体的学习环境，这样不仅能加深对知识点的理解，还能对知识点有一个更加深入的认识。

例如：以学习“数据、信息与知识”这课教学为例，这课的主要教学目标是：学生能够了解数据、信息与知识之间的关系，掌握他们在社会各个领域中的运用。学生在本课的学习过程中，需要一定数据、信息相关的项目情境，能融入到学生的生活中，要联系实际进行学习，学以致用之后才能将知识掌握。此外，学生在高中信息技术的学习的过程中不免会遇到一些困难和问题，这时候就需要教师进行循循善诱，耐心解答，这样学生在进行学习探究时才会收获颇丰。教师在和学生进行交流沟通时，要注意方式方法，引导学习能力一般的学生掌握和熟悉基础知识;对有余力的学生要鼓励其进行适当的探究，在一步步的学习中深入思考，提高学科素养。

三、理论结合实践，突破分层教学瓶颈

教学理念一直在不断的更新，问题的解决办法也越来越多样化，教师在内化的过程中很多都只是了解个大概，还没有做到内化于心，外化于行，因此，在指导学生的时候就显得力不从心。教师提出的部分解决问题的理念看似新颖，但缺乏可操作性，学生理解起来比较困难，所以还需要在实际的教学中通过教学知识和解决问题的实踐活动加以优化，形成一个系统、具体的解决方案，这样在遇到实际问题时才能一发即中。学生在分层教学学习的时候在对于学习内容之间会有相混淆，教师不仅要从概念上进行区分，还要从算法以及原则上进行相关的鉴别。学生在学习计算机的过程中都会遇到很多和计算相关的问题，一个简单的编程项目都有许多和计算相关的知识，要将课堂知识和生活问题相结合。

例如：以学习“用