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技师学院多元化学生评价体系的构建实证研究综述

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苑士学韩薇

摘要：本文介绍了笔者所在学院数控技术应用专业在国家中职示范校后示范校建设中的教学评价机制的改革实践，记录了技师学院多元化学生评价体系的构建实证研究课题研究中的调研活动。

关键词：技师学院多元化学生评价体系体系构建实证研究

课题：本论文是黑龙江省教科研基地“十三五”重点规划课题《技师学院多元化学生评价体系的构建实证研究》结题报告的综述。

笔者所在学院数控技术应用专业，在国家中职示范校建设中构建的以工学结合、校企合作为切入点和教学方法改革体现的做中教、做中学教学模式的改变而导致的教学质量监控评价变化作为突破口，把人才培养过程的三个阶段“校内学习一顶岗实习一毕业生反馈”作为一个完整的质量监控评价链条，把整个教学活动各环节作为一个整体系统，探索构建多元的“政府一学校一社会（行业、企业）”三方共同参加的教学质量监控评价体系应用实例研究。

一、研究背景

1.学生评价现状

当前技师学院学生评价中，还存在诸多与职业教育培养目标不相符的问题。表现在教师、学生、企业、家长，参与范围较为广泛，但参与的深度和发挥的作用差别很大，造成多元化评价主体不成体系；忽略企业在招聘过程中高度重视的道德修养、岗位适应能力在评价体系中的地位，而企业不过于看重的学科学业成绩仍然成为评价体系的最主要部分，造成评价内容“忽略”企业用人要求，导致学校培养的目标与企业需求存在一定差距；由于学院还没能对不同专业、不同类型教师的评价方式和评价标准做统一规范，使一线教师缺乏明确的评价标准，造成评价的操作性不强的问题很突出，从而影响了他们参与多元化评价体系的积极性。

2.学生评价发展趋势

一是优化多元化评价主体结构。构建一种以教师为主体、让企业深度参与到技师学院学生评价中来的、多个评价主体共同参与的评价体系。

二是优化评价内容。在专业基础知识的考核方面建立系统全面的评价体系，在综合能力与素质方面，以现有操行评定为基础，拓展评价指标的内容和范围。

三是建立可量化的系统性评价体系。健全完善的学生评价体系能为学生评价工作提供指导和标准，保证学生评价的客观性和有效性。提升学生评价的信度和效度是当前技师学院学生评价的发展趋势。

国家中职示范校后示范校建设中要求完善评价模式改革实践。笔者所在学院的机械技术系数控技术应用专业是国家中职示范校重点建设专业，其正在后示范校建设评价模式改革实践中。

特别是近年来中等职业学校招生人数逐年下降，为稳定中等职业教育基础地位以及应对中等职业教育面临的严峻挑战，落实2017年全国职教工作会议提出的“三稳三进”的工作要求，学院对学生进行评价时，不仅要考核学生知识、技能的掌握情况，更要关注学生能力与素质的提升。

尽管目前还存在诸多与职业教育培养目标不相符的问题，但改变传统的学生评价模式和方法，建立多元化学生评价体系，提升人才培養质量，则是学院发展的必然要求，也是企业甄别和选拔人才的有效途径。

二、构建技师学院学生多元化评价体系改革理念

技师学院是以培养学生的技术胜任度为主的职业教育，其学生评价方式也独具特色。课题组成员通过国家中职示范校建设工作实践，对评价体系构建有较深入的理解，并参与评价体系实施过程。多元智力理论（TheoryofMultipleIntelligence）和建构主义学习理论（TheoryofConstructivism）强调评价方式的多元化、评价内容的多元化、评价指标的多元化、评价标准的多元化、评价结果的反馈多元化、评价的主体多元化、评价的多角度、评价与指导的一体化。评价是为了促进学生的发展。

本课题以多元智力理论和建构主义等理论为依据，结合国家中职示范校评价模式改革实践，以评价目标、评价机构、评价内容和标准等四个维度为切入点，重构学生评价体系，通过数控加工、焊接加工两个专业的实证分析、评估，完善多元学生评价体系。改变把评价的甄别、选拔功能本体化的倾向，建立旨在促进学生素质全面发展的评价体系。

三、开展调研活动

把“校内学习—顶岗实习—毕业生反馈”培养过程，作为一个完整的质量监控评价链条，把教学活动各个环节“政府—学校—社会”作为一个评价整体系统，探索构建多元的教学质量监控评价体系。我们重点在三个方面开展调研活动，形成三个调研报告。

一是通过17家企业问卷的数据与实地访谈反映校企合作企业对学校办学的客观评价，完成了《技师学院校企合作调研报告》。

二是通过近30家职业院校和企业关于评价模式的调研，梳理了当前职业院校和企业对学生评价体系的评价状况，完成了《技师学院多元化学生评价体系改革调研报告》。

三是参加机械行业执委重点课题调研工作，探讨企业和院校对中职教育评价，反馈社会需求，给政府提供中职办学依据，完成了黑龙江省《机械行业中等职业教育发展需求分析》调研