《故都的秋》教学设计 统编版高中语文必修上册.docxVIP

《故都的秋》

《故都的秋》教学设计

教学构思

师生在整体感知课文的基础之上，把课文的重点段落3—11段整合出五幅图，分别是：破院秋色图、落蕊秋意图、秋蝉残声图、秋雨话凉图、秋枣奇景图。与此同时，师生共同赏析并探究这五幅秋景图，感受作者对故都的秋深深的眷恋、不舍之情。

教学目标

领悟故都的秋色与作者主观心情融合的特点。

教学重点、难点

1.重点：培养学生健康的审美情趣和审美能力。

2.难点：体会散文中情与景的交融。

教学过程

一、导入

有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由。”秋日里，毛泽东读到的是壮丽。有人登高，诗中出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的景象。秋风中，杜甫读到的是悲凉。有人在雨中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”秋雨里，柳永读到的是凄苦。

所以，文学作品很多都是作者的主体感受和客观现实的结合体，特别是比较优秀的代表作品,是作家用生命写出来。因此，在真正学习《故都的秋》之前，先来了解一下作者及时代背景。

二、作者简介

郁达夫（1895-1945）现代作家。原名郁文，浙江富阳人。郁达夫很早（三岁）就失去了父亲，之后随着哥哥一起去日本留学,他在日本生活期间受尽了屈辱和歧视。1937年，他积极参加抗日战争。五年之后他被日本人抓去被强迫做翻译官，于是他利用工作之便暗中保护和解救很多革命同志。1945年，日本人残忍地将他杀害。1952年，我国政府在他的家乡建亭纪念他。之后，郁达夫被称为“为民族解放殉难的战士”。

郁达夫的性格,抑郁善感。因此，他在审美追求和文艺观方面，总是喜欢“静”的文学，也写了很多“静如止水”的文章。

代表作品：

中篇小说：《她是一个弱女子》、《迷羊》、《出奔》

短篇小说：《春风沉醉的晚上》、《沉沦》、《迟桂花》、《薄奠》

散文：《故都的秋》、《北平的四季》

三、写作背景

1931年，“九·一八事变”后，郁达夫迫于黑暗势力不得不隐避在杭州，过着隐姓埋名的生活。在这段时间，他的创作枯竭了、他的人生理想也被残忍地扼杀在黑暗势力之中。于是，他写了许多寄情山水、排遣郁闷的散文。1934年7月，作者由杭州辗转赶往北平，希望能再次尝一尝皇城的秋“味”。于是便写下的《故都的秋》这篇优美的散文。

四、进行感受型朗读课文，体味文章的意境美

五、整体感知，思考问题

（一）郁达夫笔下“故都的秋”的特点是什么？

提示：清、静、悲凉。

（二）作为南方人的郁达夫，因为什么会对北国的秋产生令人难以想象的情感呢？（可以谈谈自己的感受）

提示：

1．南国的秋与北方的秋有很多不同之处。

2．距离产生美。（1）时间上的距离。作者已经有十多年没有来过北平。（2）空间上的距离。杭州距离北平有1300多公里的距离。

3．对祖国特殊的感情。九·一八事变之后，北平将要遭受到日本帝国主义的践踏，作者是怀着最后看一眼这故都的秋味，才重游皇城的。

以上三点都让作者对故都的秋产生一种深深的眷恋之情。

六、品读鉴赏（串讲重点部分3—11段）

根据课文描摹的景物，师生共同整合出五幅秋景图：破院秋色图（第3自然段）、落蕊秋意图（第4自然段）、秋蝉残声图（第5自然段）、秋雨话凉图（6—10自然段）、秋枣奇景图（第11自然段）。

下面同学们带着问题探究课文，问题如下：请同学们在整体感知课文的基础之上，品味语言，探究隐藏在美文背后的郁达夫。

（一）破院秋色图

通过破院秋色的描写，同学们能想到什么呢？根据同学们的回答，师生认真赏析这幅图，进行讨论，探究这幅图背后郁达夫的思想感情。

“破屋、破壁腰”体现出北平的衰败感、沧桑感；“驯鸽的飞声”以声衬静；“泡一碗浓茶”，茶是中国的一种文化，喜欢喝茶的人也是喜欢中国文化的人，茶本身有一种苦涩感和厚重感，作者品着茶似乎也是在品着自己苦涩的人生。……看到碧绿的天空、听到驯鸽的飞声及牵牛花，这些细节描写和作者此时此刻的心情巧妙地融合，做到物我合一的境界。

提示：看到一个清闲、自在的郁达夫，书中所描写的景物也印证了本文清、静、悲凉的基调。

（二）落蕊秋意图

从文中感受到作者的悲凉心境和细腻的文人之心。文中描写铺了一地的落蕊叫人看了隐约有一丝寒意，不禁想到落蕊秋意啊！于是，那种悲凉的心境悄悄地涌上心头。另外，一夜的时间，落蕊铺满了道路，静静的、厚厚的一层，无人知晓。早晨推开门才惊奇地发现，此情此景也突出了一个“静”字。

文中还写到扫过街后，扫帚留在灰土上的那一条条淡淡的痕迹，竟然会让人下意识觉得清闲与落寞，再加上淡黄色的“梧桐叶”徐徐落下也让人情不自禁地联想到“一叶而知秋”，这些伤情、