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浅谈小学语文阅读教学魏兰

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阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。《课程标准》要求：“语文课程应该培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”我认为阅读教学应该以读为本，以悟为主，以练为基，实施“读、悟、”融为一体的教学策略。

一、小学语文阅读目的：以读为本

小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法，亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。在教学中，我特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。其次，是流利地读。重点要求读的连贯自然，不读破词句。再次是有感情地读正确、速度合适的基础上认知世界、发展思维、获得审美体验等结合起来，学生才能从大量的读中感悟到语言的点点滴滴的妙用。

读中感悟。感悟，感知而领悟。在读中领悟，就是把读书与思考结合起来。学生对课文有所领悟，有利于逐步形成阅读和表达的能力，是谓“善教者授其法也”。小学课文都是经编者精心推敲选择的佳作，均有启智育人的作用，因此在教学中可特别注意对重点语句的点拨，诱导通过朗读吟诵，让学生潜移默化地受到教育和熏陶。

朗读教学中要避免繁琐多余的内容分析就必须注重的突出“感悟、积累、运用”。它是构成阅读教学中逐级推进的课堂教学“三层次”。课标提出的“感悟、积累、运用”，除了读之外，还有大量的其他学习活动，例如说、听、写、思考、游戏等。读是感悟积累的重要手段与方式，说、听、写、思考、游戏等也是积累、感悟、运用的重要方式。这些方式在不同的时候针对不同的内容和不同的对象运用，没有高低优劣之分。这些方式往往体现为训练，就是“读”也是训练的一种方式之一。我们的语文课堂提倡以读代讲，是为了减少教师对课文进行繁琐零碎的分析，把读书的时间更多地还给学生。“语文教学要注重语言的积累、感悟与运用，注重基本技能的训练，为学生打下扎实的语文基础。”《语文课程标准》在教学建议中作了这样的要求。这说明《语文课程标准》虽然没有把训练作为其核心内容，但也并非意味着语文教学不需要训练。

读书要做到“读进去”和“读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。这种阅读，增加了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。使学生在阅读时依托语言文字的形象，加入自我的经验认识和想象，唤起活生生的形象，体验到文章蕴含的人类文化的精华，人文价值以获取美好的感受。

二、小学语文阅读教学手段、多形式读

阅读教学要想长期稳定地开展下去，就必须有理念的支撑，必须建立合理的评价和奖励机制。小学生渴望在阅读过程中得到表扬，从而更加积极主动地去阅读，这样就会形成一个良性循环。在这一过程中，少不了教师对学生的阅读评价，这也是判断阅读促进活动好坏的标准。通过多年的阅读教学探索，我们制订了一整套适合小学生的阅读评价体系。评价体系中有学生自我评价，有学生之间的互评，还有教师和家长的评价，其中最为关键的是学生阅读成果的展示，这是阅读评价中最有说服力的因素。每次阅读活动结束后，我们都举行相应的读书交流会活动，每次都要求学生写出自己的阅读心得，主要是写阅读感悟，要写出真情实感，阐明自己的观点，这个评价项目的分值占整个评价系统的40%。通过每周一小评，从每个班里选出班级读书小明星；再每月一大评，每个月底选出全校的阅读小状元。对班级小明星和校级小状元给予精神奖励，将他们的相片展示在学校楼道的看板上或学校图书馆“榜上有名”的专栏上。这种阅读评生为终身发展奠基。总之，阅读教学应从小学抓起，应从语文学科抓起，从课内阅读延伸到课外阅读，拓展阅读渠道，丰富阅读视野。教师要及时进行阅读方法的指导，及时组织阅读报告会和交流会活动，及时组织阅读成果评比活动，通过形式多样的阅读活动刺激学生的自主阅读积极性，使学生养成良好的阅读习惯，让阅读成为学生学习生活的一种习惯，形成良好的阅读品质，在阅读中提高学生的感悟能力，为学生的终身为学定基础。

三、小学语文阅读教学方式的革新趋势

1.先进的教学理念。新课标要求树立先进的教学理念，要使学生学会学习，要尊重每个学生的个性差异，引导学生对教科书进行自我理解，自我探求，尊重每个学生的个性差