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我的数学教学思想

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长期以来，受传统的教学观念的影响，重视应试教育，忽视素质教育，课堂教育过分地夸大教师的主导作用，忽视了学生的主体作用，课堂上该学生操作的老师代替了，该学生思考的老师讲解了，老师包揽了学生的学习活动，严重扭曲了教学行为，抑制了学生学习的主动性和创造性，束缚了学生才能的发展。教学既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，“两主”不可偏废。从某种程度上来说，课堂教学应从学生的主体作用的发挥上来发挥教师的主导作用。教师的主导作用主要体现在激发学生学习兴趣，启发学生思考，引导学生观察、操作、表述，指点学习方法，控制与调整学生学习活动。具体地讲：

一、培养兴趣

兴趣是学生学好数学的首要条件，培养学生的学习兴趣是老师的首要任务。数学教学不单纯是一个认识过程，还是一种情感过程。美国著名的心理学家布卢姆曾指出：情感并不一定伴随认识效果自然而然地产生和发展，它需要教育者专门地评价和培养。这就是说，学生的学习兴趣要老师来培养。数学课堂教育，培养学生兴趣应从以下几方面入手。首先，要创设和谐、愉悦的课堂气氛。教师要遵循学生的认知规律和心理特征，创设求知情境，激发学生爱学数学的内动力。其次，讲究课堂授课艺术。教师通过授课的艺术性、形象性、鲜明性、趣味性，揭示数学教材的本身魅力，调动学生学习的积极性和主动性，使学生生动、活泼地进行学习。第三，面向全体学生，建立良好的师生关系。教师要帮助后进生克服心理障碍，使他们有信心学得好，提高克服困难的勇气。第四，加强师生情感交流。教师以敏锐的洞察力，了解学生的情绪表现，迅速及时地用手势、眼神、语言等手段交流情感，注意捕捉后进生回答中的合理因素，发展他们思维的“闪光点”，有计划地设置一些后进生能够回答的问题，维护他们的自尊心，激发他们的求知欲和学习热情。兴趣是最好的老师。教师只有在数学课堂上与学生一起交流思想、一起探究问题、一起分享快乐，才能在落实技能提升、思维训练的层面上实现习惯养成及兴趣培养的目标。

二、教会方法

让学生在数学知识形成过程中掌握其规律、方法，逐步培养学生举一反三、触类旁通、融会贯通的能力，引导学生由“学会”向“会学”发展是课堂教学的主要目标。实现这样的目标，教师必须结合数学教学引导学生逐步理解和掌握获取数学知识的方法。“说”、“画”、“做”这三个动作贯穿于数学学习的始终，而且同等重要、相互依存、缺一不可。我的理解：“说”就是指用数学语言表述自己看到的、想到的数学信息和思想方法；“画”就是指用适合的图形或符号表示自己看到的、想到的数学画面；“做”就是用剪、拼、摆、移、画、搭、转等动作探究数学知识间的联系，构建数学模型。如果一位数学教师没有从这个角度理解学生的数学学习，那么他的数学课堂一定会缺少很多很重要的东西，也一定不会是我心中的能实现“学生有发展”的快乐课堂。

三、加强引导

要使教与学的关系得到和谐、统一的发展，把教学的重心从“教”向“学”转移，在课堂教学中，教师的一个重要任务在于引导学生发展思维能力，因为小学数学是以发展学生的思维能力为核心的。课堂上经常看到这样的现象：学生还没说完，老师抢着说了；学生说了一遍，老师非要重复一遍。甚至老师提的问题基本都是封闭式的，没有用开放、引导性的语言去启发学生。一节课下来，你会感觉几乎都是老师在台上一直说。很多时候教师的教学设计原意不是这样的，但上起课来就变味了，很快会从“导”变成了全部是“教”，控制不住！如此的“教”怎能带来学生在数学课堂上的发展？要实现这一转变确实不易，需要教师日积月累，经常反思，不断改进，方有提升。因此，课堂教法上应注重以下三个方面的引导：一是加强直观教学和动手操作，引导学生从感性认识入手，在观察、操作中进行分析、比较、综合；在感知的基础上加以抽象、概括，训练学生由具体到抽象，从现象到本质的逻辑思维能力。二是加强思维训练和数学语言训练，注重结合具体的教学内容，引导学生在知识形式、巩固和运用过程中进行思维方法的训练，进行数学语言表达训练，发展学生的良好的思维品质。三是提高学生科学思维能力，既要引导学生发展归纳、演绎、类比、联想等思维能力，又要利用问题的拓广和转化，引导学生多角度、多方位地考虑问题、解决问题的发散思维能力。

四、适时调控

适时调控学生的认知心理，是提高数学课堂教学的重要手段。课堂上学生的状态是教师关注的重点，课堂评价必须充分关注学生的状态，从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面去观察了解学生并随机做出适当的评价。哪些学生的思维较为活跃？哪些学生的课堂表现积极？哪些学生参与不够充分？对此教师要了然于心。关注学生状态的本意是要关注不同层次的学生，教师心中要有全体学生，要避免课堂成为少数尖子学生表演的舞台。教师在评价学生时主要用肯定、激励、赞赏的语言充分肯