基于《中国现当代文学》谈现当代文学作品阅读与分析能力.docx

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基于《中国现当代文学》谈现当代文学作品阅读与分析能力

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邵美玲

摘要：《中国现当代文学》是在2010年出版的中文书籍，它在培养学生对现当代文学作品阅读与分析能力方面有着重要作用。在此之上，本文简要分析了《中国现当代文学》的主要内容与具体的阅读培养方法，并通过感知人生体验、还原历史真相、引发情感共鸣、深化阅读思维、丰富培养模式等策略，提高学生综合能力。

关键词：《中国现当代文学》;当代文学作品;阅读与分析能力

在研读《中国现当代文学》教材时，其中涵盖的22章文学内容，既具备文学阅读价值，又能经由文学作品激发学生的阅读兴趣，由此在浓厚的阅读兴趣刺激下形成较强的文学分析能力。因此，在教学领域中应重视现当代文学作品的阅读与分析效果，以便学生从中获得较大的收获，实现全方位发展。

一、《中国现当代文学》的主要内容

《中国现当代文学》中包含22个文学章节，在分类上较为明确，为文学教学工作提供重要参考依据。我国现代文学的转折点是在“五四运动”前后，在将文学内容转化为现当代文学语言过程中，也让文学教学工作有了更加丰富的文学作品，增加了文学学科的活跃力。

在《中国现当代文学》中包含了“鲁迅的小说”“茅盾的小说”“多种风格的散文小品”“郭沫若及初期新诗创作”“现代诗派的诗歌创作”等章节，且每一章都设有多个文学小节，这也是彰显现当代文学作品文学价值的重要凭证。因此，在文学教学过程中，需充分利用此部教材开展文学教学活动，一方面，可让学生从中了解我国现当代文学史的发展进程。另一方面，可在通读现当代文学作品中锻炼自身的阅读与分析能力，由此贴合新时代素质教育阅读教学理念。

二、基于《中国现当代文学》的阅读培养方法

（一）创新阅读手段

若以《中国现当代文学》作为学生阅读能力培养的主要教材，在实际教学阶段应积极创新阅读手段，确保学生能对现当代文学作品产生一个深刻的认知。具体方法包括以下三种：

（1）默读，它是以学生个人角度出发自行阅读文学作品，不但可以不受外界环境的束缚，反复体会文学语言的魅力，而且还能根据自身阅读水平的高低调节阅读进度，以便在阅读中结合个人阅历与阅读经验感知现当代文学作品的韵味。

（2）朗读，朗读是文学教学中常见的一种阅读手段，教师可借助录音机等设备为学生播放原文，如《再别康桥》等诗歌，也可引导学生朗读作品，在悲哀伤感或喜悦的背景音乐下放声朗读，由此感受现当代文学作品的意境美，并为学生营造一个舒适且真实的阅读氛围，加深其印象。

（3）综合阅读，它是将现当代文学作品中的内容转化为“戏剧”“舞台剧”等形式，让学生在阅读中产生较强的真实体验感。比如在《阿Q正传》阅读中，教师可让学生采用“角色扮演”的方式了解作品内涵[1]。

（二）明确阅读目的

针对《中国现当代文学》的阅读，需要学生树立明确的阅读目标，由此在后续阅读中能够有针对性的强化自身阅读与分析能力。通常情况下，阅读目标可分为以下两种类型：

第一，浅层阅读目的。对于《中国现当代文学》中的泛读文学作品，教师在教学中可采用设立浅层阅读目标的方式引导学生通读作品。在其中应对每个人物形象与创作背景产生一定的认知，并准确的还原作品中涉及的种种场景内容。但在这期间，应避免学生过于关注某个人物或事物，造成无法全面把控作品内容阅读方向，最终出现“本末倒置”现象。

第二，深层阅读目的。深层阅读相比于浅层阅读，除了需要学生获得真切的感受外，还应形成深化思维。因此，在实际教学中，教师需明确文学作品的写作目的与写作手法，由此在深层阅读中知晓现当代文学作品写作理念，以便在深度思考中培养学生阅读能力。因此，教师在学生阅读《中国现当代文学》中的文学作品时，要做好分类工作，有针对性给予阅读指导，以便达到最优化阅读效果。

三、基于《中国现当代文学》培养现当代文学作品阅读与分析能力的策略

（一）感知人生体验

要想保证学生在《中国现当代文学》中具有较强的现当代文学作品阅读与分析能力，应在阅读过程中学会利用感知人生体验的方式，获得良好的阅读理解力，以此从浅层阅读过渡到深度解读中。所谓的人生体验会随着人的性格、阅历不同而产生差异。比如在相似场景中，人们往往会联想到个人成长经历，由此获得“感同身受”的体验[2]。

以《中国现当代文学》中的《荷塘月色》为例，它是朱自清在1927年创作的一篇散文作品，主要采用“借景抒情”的方式表达了自己在政治时局变化下现实生活的苦闷与寂寞之情。而当学生阅读此篇文学作品时，若能从中融入自己对于生活的不满或者孤寂心境，如不受重视、朋友少等，以此加深学生对文学作品的理解，由此培养学生对现当代文学作品的阅读与分析能力。因此，教师在教学实践中应重视文学作品与人生体验的联系。

（二）还原历史真相

对于当代学生而言，他们之所以无法深度掌握现当代文学作品的精髓，多半因为其中表现的社会局势与当代有着一定距