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应用型人才目标下高校思政课教学方法研究

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张万花

摘要：目前在高校思想政治理论课教学中存在着学生对课程的重视程度不够、实施有效教学活动空间不足、受网络环境的负面影响等不利因素。为更好地实现高校应用型人才培养目标，提出改进当前高校思政课的教学方法如下：专题式讲授法与轮班讲授法相结合、案例式教学法、启发式教学法、突出实践教学、利用多媒体辅助式教学和网络教学。

关键词：应用型人才；高校；思想政治理论课；教学方法；创新

：G642文献标志码：A：1002-2589（2018）01-0222-02

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话，强调指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”[1]在当前高校普遍提出以培养应用型人才为目标的理念下，提升思想政治教育的实效性是一个关键性的环节。这也是实现高校教育目标的一个前提，是高校思想政治工作者必须面对和思考的一个严肃课题。高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）“05方案”已經实施了十多年，也取得了一定的效果，但由于其本身受诸多因素的影响，导致其实效性不太理想。本文以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论”）课程为例，在分析高校应用型人才培养目标下影响“概论”课教学实效性的一些因素的基础上，探索更有针对性的教学方法。

一、影响“概论”课实效性的不利因素

（一）对课程的重视程度不够

一般来讲，学生普遍认为“概论”课程在他们未来求职中作用不大，甚至对他们的未来发展根本起不到任何实质性的作用，因此对此门课程特别不重视。此外，他们往往误认为此课程为选修考查课，到期末时基本上都以开卷的方式进行考核，是非常容易通过的，也不会挂科，所以对该课程没有任何的畏惧之心。尽管在开课之初，教师就对学生强调“概论”课是教育部规定的必修课程，但学生仍然不重视，导致的结果是缺勤率要高于专业课很多。由此可见，仅仅让学生走进思政课的课堂，就有一定的难度，也就可想而知其教学的效果会如何了。

（二）实施有效教学活动空间不足

“概论”课的受众是全体高校学生，面对学生人数多、思政课教师数量不足的现状，很多高校对于此类的公共必修课一般都采用大教室授课的形式。在这种大空间的教学中，座位比较多，加之很多学生潜意识对课程的重视程度不够，所以前几排基本没有学生坐，学生都愿意挤在教室的中间和后排。这使得教师和学生的距离相对比较远，甚至连眼神交流都比较困难。教师维持课堂纪律有一定的困难，学生不能有效地集中注意力学习，经常会从事一些与课堂学习无关的活动，使得课堂教学的效果大打折扣。

（三）受网络环境的负面影响

网络的发展是非常迅速的，基本上已经覆盖了全国各地各高校学生的学习与生活中，影响也是很大的。但任何事物都是具有两面性的，特别是随着新媒体的快速发展，智能手机的普及，给学生获取学习资料、信息都带来了便捷，但其负面效应也是不容忽视的。很多学生在“概论”课上翻看手机，心思都被手机中的信息所吸引了，根本就不会注意教师讲述的内容是什么。加之当前我国对互联网的监管还不到位，大学生的辨别能力又比较缺乏，往往对网上的一些观点轻易相信，使得他们对“概论”课的一些教学内容有抵触的心理，影响教学的实效性。

二、创新“概论”课的教学方法

（一）专题式讲授法与轮班讲授法相结合

当前“概论”课程所用的教材都是统编的教材，在传统的教学模式下，每一位“概论”课教师要从教材的第一章讲到最后一章，因此要了解、掌握的知识点和准备的素材都是非常多的，就会出现对教材中的知识点、理论、概念等问题都有所了解，但对其深度和系统性认识不足的情况，导致教师在课堂上往往只是简单地传授着教学大纲上的一些基本要点，而不能够给学生扩展更多的内容，课堂的教学效果也不是特别出彩，教学内容对学生吸引力不足，学生对课程的热情度不高。

为解决这些问题，可以先根据其系统性和逻辑性把“概论”课教材中的章节分成几个专题讲述。专题式教学具有针对性、现实性的特征，能够克服学生内在学习动力不足的问题，有效提高学生学习的兴趣[2]。然后依据“概论”课的教师职称层次、学历结构等因素进行分组，再根据每组教师自身专业特长、研究方向等因素去分配专题。这样每位“概论”课教师就可以有更多时间和精力认真研究和熟悉自己所负责的章节的内容，进行适合本专题的课程设计和准备，书写教案、制作课件、收集资料、罗列参考书目、提出思考题或练习题。在教学活动中，由于教师对专题的内容非常熟练和精深，在给学生讲述的过程中，能做到深入浅出、旁征博引，相应地就会增加学生对课程的热情和吸引力。

（二）案例式教学法

案例式教学实质上是理论联系实际的一种具体表现形式。这种教学方法是在“概论”课教师有意识