小议语文课堂教学语言.docx

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小议语文课堂教学语言

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一、语文课堂语言要规范

在教学中，语文教师应使用规范的普通话传递信息、表达感情，使学生体会到汉语的优美、动听、富有表现力，从而学习普通话。在日常教学中，还有部分教师使用夹杂着方言的语言教学，甚至不能使用普通话教学，久而久之，会造成学生对语音把握不准、无法欣赏到文学作品的意蕴等不良后果，势必会降低课堂的教学质量。这就要求教师要做到读音准确无误，没有语病和口头禅。语言的规范是使教学工作得以顺利进行的主要保障，作为一名语文教师尤其应当注意课堂语言的纯洁性，力求达到清晰、简洁、严谨，避免不规范的语言出现，为学生创造一个良好的语言环境。

在语言规范的基础上，教师还得注意表达时的明确性，做到言简意赅。我们所接触的是小学生，大部分学习自觉性与理解接受能力还较差，因而在课堂教学中教师虽然语言规范准确，但若过于冗长含糊，必然造成语无重点、索然无味的结果，令学生听了摸不着头脑。这就要求教师在课堂教学中注意语言的明确凝练性，以便让学生从教师精练的课堂语言中很容易地把握住每句话、每节课的重点，更好地领会教师的意图。《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”情感教育应从娃娃抓起。语文用它特有的感性，以深刻的思想、生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭挞假恶丑，特别是对于低年级的孩子，往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响他们的思想、陶冶他们的情操、净化他们的心灵。在语文教学中，教师必须真正地领悟教材，并融入自己的生活体验和人生感悟，精心设计与整合教学语言，与作者息息相通、遥相呼应，从而使语文课达到春风化雨的境界，产生“润物细无声”的效应。

二、语文课堂语言要有趣味性

作为教师，其课堂语言仅具有高度的知识性和关心爱护的人文性是不够的;若遇到“说者有心，听者无意”的情况，原本预期的效果便在无形中削弱了。每天一堂接一堂40分钟的课，即使知识容量再大，对于生性好动、好奇的小学生来说仍可能是一种难耐的“煎熬”。正如乌申斯基所说：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。针对这种现象，教师便只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。小学生对新奇有趣的事物总是充满兴趣，教师应抓住这个关键点，利用各种方式丰富自己的教学语言，把教材化深奥为浅显、化枯燥为风趣。

三、语文课堂语言要有创造性

所谓创造性，即指剔除种种陈词、套话、公式语等，追求清新别致，充溢灵动和诗意的光辉，使教学语言恰如出水荷花，出淤泥而不染，亭亭玉立。书法讲究书法家自己独特的风格，语文教师的语言亦是如此。如果我们的语言千人一面、万人一腔，那么我们的语文课怎能产生影响力和吸引力呢？学生都有喜新、求新的心理需求，当周围的环境中出现了某种新鲜事物的时候，就会引起学生的强烈兴趣，吸引学生去注意它、了解它。根据这一特点，我们讲课时就应该注意在“新”字上下功夫，要注意尽量使用新语言。要避免“吃别人嚼过的馍”，说别人讲过多遍、早就失去棱角的语言，更避免照本宣科、生搬硬套那些没有新意的语言。

四、语文课堂语言的启发性

思维规律告诉我们，思维启动往往从惊奇和疑问开始。在语文课堂教学中，教师要运用启发性的语言，创设问题的情境去点燃学生的好奇之火，去打开学生思维的门户，用语言把学生的心点亮。为此，教师课前要设计好预习习题和课间提问问题，让学生带着问题去看书、去听课。课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。启发性是课堂提问的灵魂。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。教学实践证明，提问后出现冷场，不是学生启而不发，而是问题缺乏启发性而致。在教学中也要避免那种为问而问，不分巨细，处处皆问的做法，多用疑问性提问，还要注意应用发散性提问、开拓性提问，使学生在提问中受到启迪、学得新知。

五、语文课堂语言的激励性

心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的。学生总是很重视教师的评价，他们自尊心很强，但也特别敏感和脆弱。因此，教师在授课过程中要善于察言观色，洞察学生的心灵，掌握学生的心理，不管是传授知识还是回答学生提出的问题，也不管是评价学生还是批评学生，都要特别注意讲究语言艺术。对学生要以正面鼓励为主，少批评，多表扬，善于发现他们的闪光点，任何时间都不能伤害孩子们的自尊心，即使是批评也要充满鼓励性。

另外要注意的是，激励性的语言应根据学生的差异性、问题的难易程度等科学地进行激励，不能对于每个学生回答了任何一个极为简单的问题就给予一些“隆重”的夸