对中小学教师分层分类培训的研究.docx

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对中小学教师分层分类培训的研究

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王晨

摘要：教师是推动教育教学工作发展的关键性因素，因此要想提高教育教学工作质量，其根本就在于进一步加强教师队伍建设。也正因如此，注重教师培训工作的创新，开展形式多样的教师分层分类培训项目，俨然已经成为推动全体教师专业成长与自我发展的重要手段。为此，在教师分层分类培训理论依据的基础之上，对中小学教师分层分类培训展开粗浅的探讨，以期为不断提升中小学教师专业发展、提升中小学教师培训质量奠定良好的基础。

关键词：中小学教师;分层分类培训;问题;解决对策

一、中小学教师分层分类培训理论依据

在对中小学教师进行分层分类培训时，如若从培训对象本身的特点出发加以分析则可以清楚地意识到，不同发展阶段教师的专业发展水平、培训需求以及教育实践经验差异化都是中小学教师分层分类培训管理的重要理论依据所在。也正因如此，中小学教师本身的专业发展就应该成为教师分层分类培训的根本落脚点。为此在中小学教师分层分类培训工作中，就应该将教师不同的专业发展阶段、不同的培训需求、不同的实践经验作为重要的理论依据入手点。

中小学教师专业发展阶段理论能够为中小学教师指明专业发展路径，能够帮助中小学教师明确自身在提升专业发展水平道路之上需要经历的过程与步骤。我们把目前国内外中小学教师专业发展阶段的理论研究作为基础，对不同从教年限的中小学教师具备的教学行为特征、专业发展需求加以分析，将中小学教师的专业发展阶段从整体上划分为四个阶段，职业适应期、职后探索期、专业成熟期、专业引领期。按照中小学教师专业发展阶段，对中小学教师进行分类则可以清楚地看到，处于不同专业发展阶段的中小学教师，其本身具备的培训需求、教学行为特征也不尽相同。因此在中小学教师培训过程中，必须要根据处于不同发展阶段的中小学教师职业特点，制订与之相匹配的培训目标，设置相应的培训课程，从而给予针对性的培训工作。同时，处于不同阶段、不同经历、不同年龄的中小学教师，其所需要的培训内容存在着较大的差异性，所以在中小学教师培训过程中还必须针对中小学教师的实际需求，采取多样化的教师培训内容与培训方法。

二、中小学教师实施分层分类培训的问题与困难

1.在培训课程上存在的具体问题

目前在中小学教师培训课程的设计上，往往以设计人员的自我意识为中心，具有明顯的个人设计倾向性，而与中小学教师的实际培训需求不相吻合，且中小学教师培训课程尚缺乏一个科学合理的培训目标进行引领，就使得整个培训课程设计在逻辑上缺乏一致性，很多培训内容甚至呈现出东拼西凑的拼盘样式。此外，部分中小学教师的培训课程内容过于泛泛化，有些又理论性过强，与实际需求严重脱节。所以说解决中小学教师培训课程设计问题俨然是刻不容缓。

2.在培训方式上存在的具体问题

目前中小学教师培训方式主要包括培训形式与培训方法。其中，教学观摩与小组实践活动是最为常见的两种培训形式，但是由于这两种培训形式在实际的应用过程中往往与中小学教师的实际教学工作无法产生有机联系，也就使得培训所获得的成果难以被顺利地应用到实际教育工作之中，此外，中小学教师的培训方式主要以集中培训为主，相对较为单一，虽然偶尔也会采取实地观摩、小组研讨等培训方式，但是这些培训方式根本无法最大限度地激发中小学教师作为学习主体的主观能动性，在很大程度上忽视了中小学教师的个性化需求与个体体验感受，参与培训的中小学教师往往按部就班没有进行独立的思考，种种因素加在一起使得中小学教师培训效果无法达到预期目标。

3.在培训质量评价上存在的具体问题

现如今中小学教师培训评估方式，主要以问卷调查、心得体会、考勤签到等静态评估方式为主导，缺乏对中小学教师综合考核与监督工作，尤其是缺乏培训后期的动态化跟踪考评，也就无法带来持续性的培训效果。而造成这一问题的关键就在于中小学教师培训评估机制不够健全，缺乏科学性与连续性。

三、中小学教师分层分类培训问题的解决对策

1.科学地设置中小学教师培训内容，使中小学教师培训课程更加系统化

对中小学教师的培训内容进行科学的设置，是做好中小学教师培训工作的基础所在。因此在开展中小学教师培训工作前，就必须要做好培训需求的调研，根据实际的调研结果设计培训课程的相关内容。而按需培训的重要前提，就是必须要实施专业化的培训需求调研，通过调研结果设计出具有针对性的培训课程，进而实现持续提升中小学教师专业能力、综合素质的根本目的。需要注意的是在开展调研工作时，要重点关注学员自身的实际信息、个体需求、组织需求、已有专业知识，以此制订出符合学员们切身需求的课程表，并且还要收集课程理念、学习目标、教学内容、授课形式、学习时间、教师队伍等方面的数据信息，作为中小学教师培训课程内容设计的重要依据所在。

目前教育部针对中小学教师培训课程已经出台了多项指导意见，其本质要求对中小学教师培训需求