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本科应用型教育转型中的教学方法优化思路分析

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肖雪

摘要：在应用型教育改革的过程中，我国对国际经济与贸易应用型人才的重视度不断提高。同时，随中国进出口贸易总额的快速上涨，外贸型企业数量的不断增加，外经贸应用型人才紧缺成为相关领域亟待解决的重要问题。然而，部分本科类院校相关专业教学中存在问题较多。本文首先针对本科院校应用型教育转型中，国际经济与贸易专业教学中普遍存在的问题加以分析，然后以案例教学具体教学方法优化途径，提出相关解决策略。

关键词：本科应用型教育转型；教学方法；国际经济与贸易专业

自改革开放以来，我国始终保持较为稳定的经济发展速度。据数据显示，从1982年到2002年的二十年间。我国外贸依存度从不足10%快速提升至46.8%，2003年至2018年年底依存度年平均值更是飆升到58.4%。中国外贸领域质量和规模的飞快发展，使外经贸专业人才的需求随之提高，结合应用、复合、专业等性能的人才，成为以国际经济与贸易专人才培养的基本方向。

一、本科院校应用型教育转型中，国际经济与贸易专业教学中存在的问题

本科院校由传统教育向应用型教育转型的过程中，人才培养最终目标的实现，其源头在于学生对于课程的学习效益，而教学方法、课程体系的合理性又对高校学生课程学习效果起到决定性作用。现阶段，在全球一体化不断推进的进程中，中国大量应用型本科院校开设国际经济与贸易专业，然而，其课程体系的具体配置和教学方法的实际应用存在以下几点不足。

（一）缺少优质教学案例

首先，是案例内容与实际需求不符。在本科院校国际经济与贸易专业课程开展的过程中，部分教学案例设置、编写过于简单化，案例内容不够具体、完整，造成相关教师在案例教学时，难以利用案例对具体理论知识进行全方位分析，不能满足国际经济与贸易专业课程教学的现实需求。同时，部分案例复杂性过高，学生在对案例展开讨论时，难以利用所学知识深层次理解案例内容的本质，不能实现将理论知识转化为现实的教学目的。

其次，是案例内容缺乏准确性。一方面，部分案例和课程内容的关联度不足，无法精准地将书本中相关理论和概念反映出来，导致基础理论的应用受到一定程度的限制。另一方面，由于企业信息和资料涉及到商业机密，导致部分外贸公司在为高校提供实习基地时，不愿将真实有效的数据与高端操作反馈、教授于学生，学生无法利用此类资料展开深入、客观、准确的分析和研究，后续跟进更是少之又少。

（二）教师教学观念滞后

本科院校由传统教育向应用型教育转型的过程中，部门教师受传统教育理念影响较深，对符合应用型人才发展的案例教学存在一定顾虑，出现前怕狼后怕虎的现象。一方面，担心现有知识体系，以及自身专业水平和所掌握的教学方法无法适应案例教学。另一方面，担心学生以现有知识结构和学习习惯难以适应全新案例教学模式，进而影响原本“不优不劣”的教学秩序。此外，还有部分教师担心案例教学消耗的时间太多，对教学进度造成影响，尤其是大班授课的相关教师，对教学进度的稳定发展过于重视。与此同时，也有一些教师，对案例教学等先进教学模式的作用过分夸大，进而对传统教学方法在课程管理、理论知识学习、知识点检测等方面的优点完全忽略，不能合理利用传统与创新相结合的教学思路。

（三）课程教学方法单一

在应用型教育案例教学的中，教师普遍过于重视自身对案例内容的讲述，忽略以学生为教学主体的参与性交流和讨论，利用传统大水漫灌式教学方法，形成理论知识灌输有余、启发内容严重不足的局面，对学生学习主观能动性和学习兴趣的发展产生制约作用，难以激发学生自主学习意识和行为。近年来，随教育课程改革的不断深化，国家相关职能部门对应用型人才培养的重视日渐提高，利用现代化教学手段和教学模式的本科类院校比例大幅上升，课程信息的输出总量也呈现出规模性增长的趋势。然而，在上述过程中，部分教师对现代化教学的形式和应用进入理解误区，对计算机、手机等高科技信息产品过度依赖，采用PPT教学、翻转课堂教学、微课教学、慕课教学的比例严重超标。除此之外，教师教学经验的不足，也是导致教学方法优化进程难以有力推进的原因之一，部分教师在教学难易程度设置工作中，由于自身教学经验的欠缺，时常无法准确找出由简单到复杂的教学思路，难以实现理论和实践的完美转化，最终对国际经济与贸易专业课程教学产生不利影响。

二、本科院校应用型教育转型中，国际经济与贸易专业教学方优化思路

（一）以案例教学转变传统教学观念

教师应对符合应用型教育转型特点的案例教学法加以重视，充分认识该教学方法对构建应用型国家经济与贸易人才的重要性。鉴于此，教师应转变传统教学观念，将传统教学模式下，自己讲授者、判断者的身份向协调者、参与者转换。坚持新课改以人为本的基本要求，正确引导学生建立学习主角意识。与此同时，在创新教学模式，角色互动的基础上，不能忽视基本知识的传授，