服务学习理论视角下大学生志愿服务创新模式研究.docxVIP

?

?

服务学习理论视角下大学生志愿服务创新模式研究

?

?

郭鹏越赵华

摘要：本研究通过调查当前大学生志愿服务中存在的问题，分析服务学习理论与大学生志愿服务的契合之处，探讨将服务学习理论应用于大学生志愿服务创新的必要性，提出大学生志愿服务创新模式的对策，进而助力解决当前大学生志愿服务中存在的问题。

关键词：服务学习；志愿服务；创新

大学生志愿服务是大学生思想政治教育的有效活动载体，是高校“第二课堂”的重要内容，在大学生优良品德形成、团队精神培养、综合素质提高等方面發挥着重要作用。时代的发展需要大学生志愿服务的组织者深入思考如何不断创新志愿服务活动的内容，实现大学生志愿服务活动的专业化和多样化，从而更好地发挥志愿服务在大学生成长成才中的重要作用。

服务学习理论起源于20世纪60年代的美国，随着全国教育改革的推动，服务学习理论很快转化为实践，并逐渐变成一种将学业学习与社区服务有机结合的教育理念和教育实践方法。服务学习理论通过一系列的实施程序，特别是反思环节，引导学生总结在服务过程中专业知识、专业能力、思想观念、行为方式等方面的收获，实现第一课堂和第二课堂的融合。本文将围绕服务学习理论视域下大学生志愿服务创新模式进行探讨。

一、服务学习理论概述

服务学习（ServingLearning）是学习、服务、教学相结合的一种教育理念和方法，1996年首先由美国提出，20世纪90年代以来迅速发展，在高校教育得到了广泛应用。不同研究机构和学者给予“服务学习”不同的定义，1990年美国的《国家与社区服务法案》对服务学习的界定如下：社区、学校和社区服务中心计划互相配合，安排学生完成社区服务的实际需要，帮助学生学习和成长，培养学生的公民责任感，让学生分享服务经验。服务学习主要集中在以下几个方面：大学教育方面，通过合作学习的学校和社区服务、链接服务以及社区学校的课程需要，传授知识和解决实际问题；学生方面，服务学习是一种有载体有目的的服务，通过知识和团队合作，增强学生沟通和解决问题的能力；政府层面，多角度的服务学习，社会各阶层的综合训练，尤其是青年学生的公民责任感。

服务学习理念的内涵包括四个方面：一是强调服务与学校课程相结合，学生将课堂所学的专业知识或技能应用于服务实践中，满足社区的服务需求；二是强调学校与社区相互配合，沟通并找到社区实际服务需求和学校服务学习培养目标的契合点，二者相辅相成；三是强调结构化反思，将服务学习融入学习的课程教学中，在服务过程中安排有效的反思活动，增强服务学习的实际效果；四是强调学生的自我发展，将学生学习空间从狭窄的教室扩展到开放的社区环境，在服务活动中实现对他人的关爱，使得学生更加关注社会需要、思考个人发展方向。

二、大学生志愿服务中存在的问题

20世纪90年代以来，大学生志愿服务活动蓬勃发展，呈现健康发展的良好态势，但是依然存在一些问题，影响人才资源的使用，导致大学生想要增加就业资本的意愿难以在志愿服务活动中实现。具体说来，可以概括为如下两点。

1.形式多样化不足，内容单一，缺乏专业性和深度

近年来，大学生志愿者越来越多地参与各类志愿服务活动，主要包括扶贫帮困、社区服务、大型体育活动、环境保护等，但是很多活动存在大学生参与流于形式的现象，缺乏一定的专业性和深度。当前大多数志愿服务活动的内容具有非专业性和临时性，且多以体力劳动为主，造成大学生人才资源的非最佳使用。传统服务活动存在内容贫乏等问题，对学生专业知识要求不高，影响学生的参与积极性，不利于志愿活动本身和志愿者主体的发展。

2.服务过于强调无私奉献，缺乏“互惠互动”

大学生志愿服务活动倡导“奉献、有爱、互助、进步”的志愿者精神，但是不少大学生对志愿服务的概念比较模糊，对志愿者精神理解不够深刻。目前大学生志愿者活动过多地强调大学生单方面的志愿服务，忽略了大学生志愿者的参与动机，学生往往抱着“完成任务”的心态，缺乏系统性的反思，难以达到互惠互动的目的。缺乏反思的志愿活动难以促进学生对活动意义的深刻认识，志愿者精神也难以化为大学生长期自觉的行为，导致无法调动学生的积极性，制约大学生志愿活动的可持续发展。

三、服务学习理论与大学生志愿服务的契合之处

大学生志愿服务开展过程中，教师和学生往往缺乏明确的学习目标，而服务学习则将课程学习贯穿于服务的全过程，学生能在专业知识学习、技能提升和自我价值实现等方面受益。针对大学生志愿服务存在的诸多问题，借鉴和使用服务学习的理念和方法有助于改善当前大学生志愿服务的现状。

1.学术课程与志愿服务相互融合

服务学习将“专业学习”与“服务实践”相结合，可以解决当前大学生志愿活动专业性不强的问题。服务学习把专业学习从课堂教室拓展到社区情境，一方面学生为社区提供所需的服务，在与社区的互动中成长；另一方面社区为学生提供实践机会，让学生在实际