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形成性评价在中职英语高效课堂上的运用①

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余平平

[摘?????要]?以理论和实证方式验证了形成性评价对创建中职英语高效课堂和激发学生英语学习积极性的促进作用。研究表明，中职学生学业水平考试背景下形成性评价能够有效激发中职生英语学习动机、改善学习态度、培养自主学习能力与合作精神，对提高学生的学习效果和教师的教学质量有积极意义。

[关??键?词]?中职学生;形成性评价;英语课堂;实验研究

[]?G712????????[文献标志码]?A??????[]?2096-0603（2019）23-0234-02

2016年，福建省教育厅印发《福建省中等职业学校学生学业水平考试实施办法（试行）和福建省中等职业学校学生综合素质评价实施办法（试行）的通知》（闽教职成〔2016〕56号）。根据文件精神，学业水平考试成绩是学生毕业和升学的重要依据，是评价和改进学校教学工作的重要参考，是检验中等职业学校教学质量的重要方式，是开展中等职业学校办学能力诊断与评估的重要考核指标。所以，无论是就业还是继续升学的学生都必须参加全省统一的中职学生学业水平考试。英语是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，也是福建省中等职业学校学生学业水平考试的必考科目，正面临着前所未有的挑战。评价是中职英语课程的重要组成部分。中等职业学校英语教学大纲明确指出评价要坚持终结性评价和形成性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，教师评价与学生自评、互评相结合。英语教学评价的目的是，通过对学生学习过程学习成效的评价及时向教师和学生提供反馈信息，帮助教师改进教学，促进学生发展。因此，通过科学、合理、有效的评价策略促进英语课堂，提高学生的课堂学习效率，应对学生的学业水平考试，具有重要意义，也是对学生的毕业或职业生涯、继续学习和终身发展起到了至关重要的作用。

一、中职学生英语学习现状

从生源基础看，中职生主要是来自未能考上高中的初中毕业生，文化水平低，学习习惯差，英语更是“弱项”科目;根据笔者所在学校的学生入学英语测试成绩数据，只有近15%的学生达到初二应有的英语学习水平，甚至有30%学生英语成绩未达到小学毕业水平，所以，这些学生英语基础普遍薄弱，在听说读写语言技能上存在一定难度。从学习动机看，中职生重专业轻文化，且文化课学习能力不足，对英语学习更缺乏动力和信心，学习兴趣普遍不高，学习习惯欠缺、学习上严重缺乏自觉性与主动性，从而陷入“不肯学—不会学—不想学”的恶性循环。又因为中职生没有升学压力，对上课或考试存在应付心理，平时学习以期末考试及格为目的，毕业以拿到毕业证为目的，缺乏明确的学习目标。中职学生学业水平考试文件明确指出考试原则是坚持职业教育培养目标，实施文化素质与专业技能全面评价，促进学生全面发展;坚持遵循技能人才培养规律，准确检测学生掌握知識的程度和解决问题的能力，促进中等职业学校提升人才培养质量等。所以，在中职学生学业水平考试背景下，改变学生英语学习现状并建立高效的英语课堂尤为重要。

二、中职英语学业评价现状

学生学业评价是对学生个体学习进展和行为变化的评价，主要考核学生掌握知识程度、学习能力、操作技能以及学习的情感态度。为了解目前福建省中职学生学业水平考试背景下中职校英语教师在英语教学中所采用的学业评价方式以及学生对学业评价的需求，本研究选取闽南地区五个中职学校的英语教师和不同专业学生进行线上问卷调查和线下访谈，共收到教师有效卷38份，学生有效卷775份。以下是部分调查数据。

学生问卷：你认为期末考试比平时考试更重要吗？

学生问卷：如果不考虑平时表现，只以期末考成绩作来评价你每学期的英语学业水平，你觉得合理吗？

学生问卷：除了老师，你希望自己和同学参与到你的学习评价中来吗？

学生问卷：如果把你的课堂表现（如主动提问并积极回答、积极参与课堂活动、完成课堂练习等）纳入你学期成绩的一部分，是否更能提高你上课的积极性？

教师问卷：您对学生的出勤及上课纪律表现（如无趴桌、玩手机、聊天等）会进行每节课的态度评价吗？

教师问卷：您对学生英语学习过程中的技能表现（听、说、读、写）如何评价？

教师问卷：您认为在英语教学过程中使用形成性评价对提高教学质量有帮助吗？

以上调查结果显示目前大部分中职学校还是以终结性评价为主对学生进行学业评价，从而导致学生忽略平时的学习态度、课堂效率，难以激发中职学生的学习动机与自觉性;但同时越来越多学校已认识到以传统的、单一的期末考成绩来评价学生的英语学业水平是不合理的，大部分学生希望引进更多样化的评价内容和方式，如课堂表现、合作学习意识、同学互评、家庭作业等。而多数教师已经有意识地在课前、课中、课后使用多元评价策略，但评价内容结果主观性、随意性强，评价手段单一。因此，为激发中职学生学习英