引生活之泉灌灵性课堂-浅析新课改下的初中数学生活化教学设计.docxVIP

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引生活之泉灌灵性课堂-浅析新课改下的初中数学生活化教学设计

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关键词：生活化；情景导入；教学设计；课堂活动；初中

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活是泉，课堂是鱼，鱼离开了水是一条死鱼，课堂离开了生活就失去了灵性。数学来源于生活，学生的灵感也来源于生活，陶行知先生也一直创导“教育即生活”思想，新课程理念也充分强调了学生与生活的联系，注重思维、情感、行动的整合。在课堂教学中如果充分引入生活知识、经验或情景问题，往往会激发数学课堂的活力，激发学生的求知欲和问题解决的好奇心，激发学生的兴趣和创造性，更能调动学生的积极性和主观能动性。

所谓数学生活化教学，是指从学生已有的知识经验和现实生活实际出发，创设生活化的学习情境，组织生活化的学习内容的一种教学形态。下面就情景导入、教学设计、课堂活动三方面谈谈生活化教学的设计：

一、情景导入生活化，让学生捕捉数学的灵感

情景导入是课堂拉开的序幕，设计的情景如果来源于生活，就会把学生带到一个熟悉的场景，会激发学生学习数学的兴趣，让学生自然而然走进你的课堂，去开始捕捉数学的灵感。引入的问题会给学生留下更多的悬念和探索的空间，创设生活化的问题情境可使数学教学变得具体、直观、生动。

1.创设直观性情景

直观性情景是指从学生生活实际出发,用看得见、摸得着的身边事物创设教学情境，使数学知识成为有源之水、有本之木。在课堂引入选取学生熟悉的生活素材，通过教师加工和对课堂主题巧妙的连接，达到出奇制胜的效果。

如在教学“角”的概念时,我们可借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：角有几个顶点？什么叫做角的边？角有几种……让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中捕捉数学的灵感。

2.创设欣赏性情景

课堂上通过录像或多媒体视频，展示学生熟悉的、感兴趣的生活素材，让学生感受到生活中的数学美，从而引发学生从生活中用数学的眼光去捕捉数学的灵感，分析思考数学知识的发生过程。

如教八年级上《轴对称图形》时，可以通过多媒体播放一组有关轴对称视频，如我国一些古建筑：北京古宫、天坛、天安门等，让学生在欣赏中去捕捉和发现知识。

3.创设体验性情景

体验性情景是指通过学生身临其境的现场体验,如以动引景，让学生亲自动一动、折一折、剪一剪等多动方式，让学生达到肢体与感管并用，从而达到让学生去捕捉知识、发现知识的目的。

如教《等腰三角形》时，让学生先拿出一张纸，中间没对折，然后剪去一个角，留下一个三角形，再把它打开，问学生这个是什么三角形？这样让学生去捕捉知识、发现知识，找到开启数学思维的灵感，从而非常轻松地得出等腰三角形的定义和性质。

4.创设问题性情景

“学起于思，思源于疑”。问题是智慧的窗口，探索则发现真理。问题性情景就是通过以疑设问、以问入景的方式，通过问题情景让学生去探索知识、开启思维。在教学中，我们要适当设问，并鼓励学生质疑问难。

例如：在学习全等三角形时，可以设置问题情景：我们知道小马过河的故事，但小马不知道河有多宽，那么在不过河的情况下，你能测量出河的宽度吗？这样，学生兴趣顿生，有实物演示的，有借图讨论的，从而为解决问题创设了情景。

二、教学设计生活化，让学生感受数学的乐趣

数学源于生活，生活中充满了数学，现实世界是数学的丰富源泉。在课堂教学中,教师要注意把数学与生活紧密地联系起来。教学设计生活化使学生能较好地感知和理解所学的内容，同时也有利于激发学生学习数学的内部动力，使学生明确探究目标，给思维以方向和动力。

1.例题设计生活化，让学生感知数学的应用

数学就在我们每个人的身边，数学只有与生活联系起来，它才可亲、可爱，富有无穷魅力。例题设计如果能够从生活中去提炼出数学问题，运用数学知识去解决实际生活问题，让数学为实际生活服务,那么能够培养学生带着问题的眼光去观察事物、应用数学，会让学生亲身经历、感悟所获得的东西，这是学生的直接经验，它不仅属于认知、理性范畴，而且更能扩展到情感、生理和性格等领域，会使学生拥有自我的聪明才智。

2.数学素材生活化，让学生感受数学的完美

在以前的数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，很少关注学生的生活经历，或者只是一味地从抽象到抽象，学生感受不到数学的趣味与作用。任何理论化的东西，都掩藏不了生活的真实性和完美性。

(1)就地取材，数学就在你身边

数学就在我们每个人的身边，只要我们注意观察，总会发现我们身边存在大量的数学知识，如教七年级下册《有序数对》，讲到一个位置关系，那么教师只要规定一下第一行第一列的同学记为(1，1)，那么每个同学就可以根据自己坐的位置找到自己的有序数对。这就是我们身边的数学，会让学生亲身经历、感