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浅议初中英语单词教学

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国家教育部《英语课程标准》（实验稿）（2001）规定：词汇方面5级目标（即初中）须学会使用1500-1600个单词、200-300个习惯用语和固定搭配。著名语言学家威尔金斯(Wilkins)说：“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed,withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”由此可见单词教学是何等重要！然而词汇量的加大增加了英语教师的教学压力，有效开展英语单词教学已成为目前许多教师要研究的问题。本人在教学中总结出了以下几种行之有效的教学方法：

一、拼读入门

拼读入门是单词教学的关键，旨在通过掌握单词的拼读规则，增强学生对单词的记忆能力。这个环节处理得好，能为其它单词教学方法的实施奠定良好的基础。传统教学起始阶段教学字母一般都是从字母的名称教起，但英语字母的名称读音跟字母或字母组合在单词中所代表的音素经常是不一致的。如bag是由三个字母[bi∶]、[ei]、[]组成，但bag所含的音素是[b]、[]、[g]，学生无法把字母名称的读音跟字母或字母组合在单词中所代表的音素联系起来，只能完全依靠模仿，老师教一个，学生学一个，离开老师，离开课堂，只能靠死记硬背，有的甚至靠汉字或汉语拼音给单词注音来记忆。不少学生由于记不住单词无法提高学习效果，从而失去了对学习英语的兴趣和信心。因此在教学中我尝试着改变传统教学的方法，不先教字母名称的读音，先教字母、字母组合在单词中的发音，并根据发音规律拼读、拼写单词。比如在教chair这个单词时，让学生一看到ch就发[],一见air就发[]，这样前后两个音一相碰就能直接呼出[]这个音，防止了传统教学先教字母名称，按c-h-a-i-r这样字母名称的先后顺序死记硬背单词的现象。

二、情境引趣

单词教学不是孤立的，拼读入门可以使学生学会从语音上去记忆单词，但学生只能通过读音记住、拼出单词，单词的实际意义还得放入情境交流中，才能显示出生命力和交际功能。

1.使用直观手段教学新词。使用直观的实物、图片、多媒体、简笔画、动作和表情等教学新词，有利于建立起单词与物品的联系，培养学生用英语思维的能力。如用实物教学pen、book、pencil、desk、ruler、eraser、case等；用动作教学sit、stand、run、walk、swim、smile等；用手势教学here、there、this、that等。教师边说英语边演示，让学生边听边领会并运用于实际之中。

2.实景教学单词。例如我们在教与学习生活有关的单词时，可以把班里学生能见到的东西都贴上英语标签，尽量罗列出学生生活中有可能用到的词贴在班里，录制下来，使学生随处可见到、常常可听到他们一见就能拼出、一听就可写出的单词。在情境教学的图片中可直接注上英语单词，学生根据读音规则，看到即能呼出；有时还可将图中的句子读出，不用翻译就明白意思。这样很快就会产生初尝甜头的喜悦，增加其学习外语的信心。

三、通过上下文来学习单词

教学单词时，应讲解单词的意义和用法，要结合词组、句子和上下文来理解其意义、用法，因为每个单词的词义多种多样，离开了词组、句子或上下文就很难理解其确切含义。如“like”一词，当动词意思是“喜欢”，IlikereadingEnglishverymuch.当介词意思是“象”或“跟……一样”，Helookslikehisfather.当形容词意思是“相象的”，Thetwogirlsareverylike.通常外语教学中采用词汇对译的方法揭示词义，也有采用直观教学的办法。但英语的许多词都是一词多解的，这种方法只有在完全相同或等值的情况下，所解释的词义才有效。然而这种情况是很少的。例如，英语中的rice可译为稻、米、饭等。如果用“饭”来译词，学生就会以rice去与有关的动词连用表示吃早饭、吃午饭等。而早餐，午餐等在英语中还有breakfast、lunch等另外的词。所以，外语教师在教单词时，可根据上下文来教，使这个词多次出现，帮助学生理解这个词的意思。

四、猜测中牢记

在听教师说一组话或出示一段文章时，学生常常会听到或看到以前未曾学过的单词，其实这些单词往往就是学生要学的新单词。在这种情况下，教师常常不马上予以解释，而是要学生反复听、反复读，其原因就是让学生去思考，通过以前所学的知识去推知遇到的新词义。这样的好处在于：1.可以激发学生的求知欲；2.可以帮助学生提高听力和理解力；3.单词记得更牢。要知道每当我们轻易告诉学生某个词的意思时，就等于剥夺了他们一次独立思考的机会。在使用猜测法时，可以提出猜测的技巧：第一步，仔细听或看生词；第二步，看邻近的上下文；第三步，分析其在句中的关系；第四步，在以上三步的基础上推测词意；第五步，检查结果的正确性。