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让“问题情境”教学模式丰富初中思想品德课堂

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初中思想品德教材的一大亮点就是让学生能够成为课堂的主人。为了让学生成为主体，教师就要努力转变自己的角色，探索具有特色的教学方法,激发学生的学习热情。为了达到这一效果，我把情境教学融入到思想品德的教学之中。

思想品德课堂的教学情境是多方面的，在思想品德课堂上，利用情境引入，主要是通过设疑创设问题情境，旨在激发学生的思维欲望。学生通过广泛的社会调查和问题情境分析，深入社会，在实践中感受、思考，从而获得对问题情境的理解。在教学过程中,运用情境回归能激励学生主动参与的激励性评价措施，使学生获得成功的体验，因此，情境引入、情境分析、情境回归是教师在思想品德课堂教学过程中的“三要素”。

问题情境式教学模式是情境引入、情境分析、情境回归。情境引入是适合学生知识水平和心理特点的精心设计的生活情境;情境分析是在精心设计的一系列的问题情境和学习过程中获取知识，提高分析和解决问题能力的活动；情境回归是在相应的问题情境和学习过程中，获得知识、情感、方法、能力等一体化的真实体验。采取问题情境式教学一般适合选取探究式教学法、问题教学法、活动教学法等教学方法。

一、情境引入，激发学生兴趣调动学生思维

思想品德课堂的教学情境是多维度的，包括心智、情感、态度、价值观、社会交往等各个方面。进行情境引入的目的，主要是为了激发学生的学习兴趣,调动学生的思维。在思想品德课堂上,利用情境引入，主要是通过设疑创设问题情境，旨在激发学生的思维欲望，使其养成独立思考的习惯。

在创设问题情境的同时也应注意以下问题:首先。情境素材要有针对性。问题情境的创设，必须基于对学生已有知识经验和教材内容的全面的、科学的分析。深入分析和挖掘教材内容中蕴涵的能力价值和情感价值的知识，利用这些知识作为情境素材，创设问题情境，才能激发学生探究的兴趣。其次，情境问题要有方向性。教师通过情境要把问题设在学生有疑之处，这样的问题才能引起学生的认知冲突，激发学生情境探究的兴趣。而问题一旦得以解决，学生就会有“柳暗花明”的感觉，有极大的成就感，从而激起进一步探究的欲望。因此,在教学中，教师应认真分析教材,结合认知理论,努力创设问题情境,激发学生探究学习的兴趣。此外，在教学中教师还应根据创设的问题情境，积极鼓励学生自己发现问题、提出问题,培养学生探究性学习的能力。

二、情境分析，利用探究互动培养学生发散思维

思想品德新课标是培养学生做人做事的稳定的思想方式和行为习惯，这必定要求学生的学习是一个交流、探究、合作的互动过程。问题情境教学模式就是以其本质特征培养学生互动合作、自主探究的学习活动。

三、情境回归，再认知识让学生体验成功

让学生体验成功的关键因素，是引导学生主动参与和激励性的评价方法。在思想品德课的教学过程中，要运用情境回归激励学生主动参与的激励性评价措施，使学生获得成功的体验。主要应做好两个方面:

1.确定评价标准要合理。

教师应该创造条件让学生体验成功，为学生的成功确定切合实际、能通过努力就能够达到的目标。在制定目标时，要充分考虑学生的心理承受能力，让学生首先体验到成功的喜悦，然后再进一步加大强化的力度，培养学生对问题情境的分析能力，达到学以致用的目的。

2.选择评价方式要多样。

在利用思想品德课的问题情境对学生进行评价时，应根据学生的不同特点及教学的不同情况，选择不同的评价方式。比如,根据教学内容不同，设计不同的评价方式。根据教学对象选择不同方式，并根据教学的问题情境确定评价策略。

总之，从初中思想品德课的教学目标的设定可以看出情境引入、情境分析、情境回归是教师在教学过程中的“三要素”，也是创建思想品德高效课堂、素质教育及创新教育的基本要求和有力支撑点。正是情境问题，构成学生主动探究自主学习的氛围，让学生在体验成功的过程中学会运用知识，发现问题、分析问题、解决问题。也只有在成功的学习体验中，学生的个性才能发展，创新的品格和能力才能得以提升。

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-全文完-