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“新工科”背景下基于产学协同育人的人才培养模式研究

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吴磊李巧勤汪小平惠孛

[摘要]课题组针对当前软件工程类专业人才培养过程中存在的不足，结合“主动适应多方协同育人新模式，将传统工科向‘新工科转变”的理念，研究软件工程类专业在“新工科”背景下的人才培养模式，提出了基于产学合作、校企多方协同的应用型人才培养理念，构建了校企深度融合的软件工程类专业应用型人才培养新模式，并对协同培养的内涵、实现途径、保障与评价反馈机制等进行了深入探讨，最后结合实际情况，说明该模式的运行效果。

[关键词]新工科;产学协同;软件工程;人才培养

[]G64[]A[]2095-3437（2020）08-0019-04

软件工程作为当今世界创业创新最活跃的领域之一，同时也是信息技术产业的核心领域。作为基础和支撑的软件人才则是决定我国软件工程未来走向的重要砝码。如何使高校培养出具有工程能力和创新能力的复合型软件人才，如何根据“新工科”建设的要求加强软件人才的培养[1-2]，如何引导学生把创新思维与社会实践紧密结合，这将是当前我国高校软件工程教育甚至是信息技术教育面临的一个重大的挑战。

与之相应的是，针对“新工科”建设，教育部于2017年专门制订了行动路线，明确提出高校要“深化产教融合、校企合作、协同育人，推动传统工科专业改造升级”。在“新工科”的路线引导下，面对产业转型的升级与地方经济的发展，高校应发挥重要作用，积极地与地方的产业链和创新链进行对接，从而有效适应在新业态、新技术发展背景下对应用型人才的培养新趋势[3]。针对“新工科”提出的新要求，目前的软件工程专业教学与人才培养模式已不能满足要求。为让高等工程教育适应新发展时期的科技变革与产业升级，需要对其进行改革创新，着力培养该方面的人才。当前，国内各高校的软件工程专业在对人才的培养目标制订上，已逐渐从培养具有扎实的专业基础和理论功底的专业型人才向培养综合素质高、实践能力强的高级复合型应用人才转变[4]。软件工程专业应坚持以区域经济社会发展需求为导向，培养学生解决应用领域实际问题的能力。

因此，面对校企合作协同育人这种交互融合跨界的运行体系的出现，我们需要研究在该体系框架下，高校、企业、政府、市场各方的协同联动机制，并将其联动机制在教学、实践、生产及创新开发等过程中贯穿始终，从而改变传统的软件工程专业人才培养模式，以适应“新工科”对软件工程专业人才培养的要求。

一、软件工程专业人才培养的现存问题

目前，国内高校在软件工程专业的人才培养上已有大量的改革和探索，如林健等人提出的针对“卓越工程师教育培养计划”的相关要求与工程教育认证[5]，陈志刚等人提出的对软件工程人才“一点两翼”实践教学体系的研究以及“双创”视域下对软件工程专业人才培养模式的研究[6-7]。然而，在面对企业对软件人才要求的提高和需求量不断增加的情况下，高校软件工程专业人才培养仍然面临着诸多问题，主要表现在如下几个方面。

（一）人才培养模式与学生工程实践和创新能力培养脱节

現有的教学模式仍然存在重理论、轻实践的问题，教学内容过多注重理论知识体系，实践环节的课时相对占比较低，新技术、新方法以及前沿知识在课堂环节更新不及时，教学标准和职业标准衔接不够，学生的工程实践能力和创新能力的培养相对滞后，对专业知识、专业技能的掌握不够深入。这造成社会需求和毕业生能力培养脱节的现象。

（二）师资队伍工程实践经验缺乏

目前，各高校软件工程专业的师资大多是以高学历为主的学术型人才，未深入企业锻炼，缺乏企业项目开发经验，因而专业实践知识和工程实践经验相对不足，不能适应“新工科”专业教育中对软件工程人才培养的要求。

（三）产学合作协同育人环节薄弱

当前，国内各高校在对软件工程专业的教学改革和人才培养中，普遍结合了校企合作的方式，但是由于地方政府的政策支持不足，学校与企业在合作教育的目标上又存在差异，导致产学合作不够深入，且学校的相关管理配套机制不完善，并未在机制上达到持续性的合作，这样便使得人才培养的质量提升效果不够理想。

（四）教学质量监控体系有待更新

传统的教学质量监控体系服务于面向课程的教育，其重点在于监控教师讲课情况，偏重课堂教学、学生成绩的考核，没有建立符合软件人才需求的质量监控和保障体系，不能全面体现以学生为中心和产出为导向的教育需求。

二、面向“新工科”，软件工程专业产学协同育人的思路

教育部在相关文件中明确提出，按照“新工科”专业教育的要求，为了应对新技术、新产业的不断更新，高等工程教育应该加快对创新型人才的培养。软件产业是国家战略性新兴产业，在这种新形势、新背景下，作为培养软件类专门人才的软件工程专业，应主动适应社会需求，对人才模式进行改革。

大量的国外高校教育实践证明[8-9]，实施校企协同合作培养能够对高等工程