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一所乡村小学鱼渔课程体系的构建与实践

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[摘要]以文化建设引领学校发展，在文化建设中以课程文化为核心，构建促进农村薄弱校发展的课程体系是偏桥子镇中心小学一直努力的方向。几年中，学校努力构建鱼渔课程体系，致力于学生的核心素养和教师专业素养的提升，学校教育教学质量稳步提升。

[关键词]课程文化课程体系课程实施特色做法

课程文化是学校文化的核心部分,六年中,我校全面贯彻和落实党的教育方针，立足本校实际，突出学校特色，致力于学生的核心素养和教师专业素养的提升，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,努力构建适合本校的课程体系,促进学校可持续发展。

鱼渔课程体系背景分析

课程历史分析

决定学校教育教学质量的是学校的课程建设，追溯学校的课程历史，2014年前由于乡村教师紧缺，我校只能在附近行政村自聘代课教师（这些教师均无教师资格证）才能基本保证语文、数学学科的正常开设，而英语、音乐、美术、体育学科更是没有专职教师，所以在课程建设中非常薄弱，导致教学质量差，如何以课程引领学校发展是学校亟待解决的问题。

学校生源分析

学校课程体系建设最终目的是落实学校的育人目标,认真研究学生的现状才能构架出符合本校学生成长的课程体系。我校服务于周边11个行政村，所有学生均来自这11个村，近几年因为家长素质在不断提高，育人理念增强，很多家长都在努力给孩子创造一个良好的学习环境，所以在城区购置房子，把孩子送入城区学校入学的越来越多,而留下来的孩子家庭条件要么较差、要么是单亲、要么是留守孩子。

而在家的家长大多数以种植大棚务农为主，平时没有时间，也没有能力辅导孩子。偏桥子镇没有校外辅导机构，所以孩子们周末也没有地方参加特长班的学习，5+2=0的教育现象在我们这所农村校体现的淋漓尽致,导致学生文化基础差，学习习惯差,兴趣爱好特长培养途径少。

教师现状分析

我校现有教职工41人，在岗教师36人，因为地处农村，留不住年轻教师，新入职的教师只是把这当成一个踏板进行过渡，每年都有老师调走，新教师进入，教师流动很快。自2014年至今调离的老师就有20人左右，现有的老师从年龄结构上两级分化严重，缺少40岁左右的教学中坚骨干力量。2016年开始，区政府通过购买服务的方式弥补了乡村老师紧缺和专职教师少的问题,但新入职的教师业务成长需要时间，课堂教学达到有效也得需要至少三年的时间。区教体局通过业务领导交流轮岗的方式，发挥其专业引领的作用，但是因为交流的时间最多三年，而每年业务领导也要不停的培养年轻教师，教师队伍的不稳定影响着课程的有效开设和体系的架构实施。“好的课程三分设计七分实施，离开教师再好的课程都无济于事。基于我校教师队伍现状，进行有针对性的教师校本研训每学期必不可少。

办学愿景分析

我校在“快乐文化”的营造中确立了“营造快乐教育享受教育幸福”的办学理念；培养“向善、明礼、乐学、阳光的小学生”的育人目标。努力构建适合本校的课程体系提升教育教学质量，“让学校成为师生成长的快乐家园”是我校的办学愿景。而达成这个愿景的直接途径就是构建符合本校的课程体系并有效的实施。

鱼渔课程体系命名缘由

“鱼渔兼授”落实新课程的三维目标

知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观是新课程的三维目标。仔细分析，知识与能力、过程与方法目标也在告诉我们“学渔”之人要知“鱼”为何物，要潜心学习“捕鱼”之道，体验“渔”之乐趣，在“鱼渔兼授”中，在知识与能力、过程与方法的达成中，才能使情感态度和价值观得以培养。

（二）“鱼渔从游”教学相长

偏桥子镇是双滦区的“鱼米之乡”，这里山青水秀，师生犹如这绿水青山中一条条“快乐的鱼”。我校的吉祥物两条快乐的小鱼——“知知”和“行行”。知知（教师）紧紧牵住行行（学生）的手，含笑努力前行，梅贻琦先生在《大学一解》中则形象地比喻说：“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也，大鱼前导，小鱼尾随，是从游也，从游既久，其濡染观摩之效，自不求而至，不为而成。”“从游”关系是师生关系的实质。“从游”中才能鱼渔兼授、教学相长，课程实施中才呈现出一个美妙的生命互动过程，教师才能更好地展示生命的魅力，学生才能更好地舒展生命的活力，为终身学习打下坚实的基础。

基于以上两点把我校的课程体系命名为“鱼渔课程体系”。

三、鱼渔课程体系结构

学校的影响力取决于课程的影响力；学校的创造力取决于课程的创造力；学校的生命力，取决于课程的生命力，而这三种力量的体现主要取决于课程结构。我校在课程结构的构建中通过开放多元、充满活力、富有特色的课堂体系，为农村孩子提供更具个性、更多选择的成长环境，不仅在课堂也在课外，充分体现课程的均衡性、综合性和选择性。

我校以“鱼渔课程体系达成偏小育人目标”架构课程，在课程实施中