探求新型教研模式促城乡教育均衡发展.docx

?

?

探求新型教研模式促城乡教育均衡发展

?

?

李满昌

摘要：提高研培工作的有效性，探求新型教研模式，把“主题教研”与“三级研培”活动进行有效整合，有计划开展主题式教研活动。将研训自然结合，调动教师发展的内在驱动力，提高研培活动的实效和教育教学质量。

关键词：主题教研；三级研培；整合；主题引路；对策；有效

中图分类号：G451

文献标识码：A

文章编号：1005-5843(2009)06-0029-02

随着新课程深入实施，传统的教师研培模式逐渐凸显出覆盖面小、形式单一、农村教师参与机会少、优质资源得不到共享等诸多弊端，致使城乡教育差距越拉越大。如何构建一个形式新颖、指向明确、讲究实效、针对性强、充满活力、更多教师广泛参与的研培新模式，推动城乡教育均衡发展，成为近年来敦化市教育局和教师进修学校思考的主题。敦化市自2007年建立了教师“三级研培网络”的研培模式以来。从试点到全面铺开，一直在探索中发展，在发展中不断完善，在完善中不断创新，初步形成了“科研先导、研培一体、以强带弱、基地辐射、城乡联动”的教师研培格局。为了提高研培工作的有效性，我们把三级研培活动与主题教研进行有效整合，既给三级研培活动注入了生机与活力，又使主题教研在三级研培活动中充分发挥了解决实际问题、促进教师专业发展、提高教育教学质量的作用。

一、积小题为大题，在主题生成中提高教师反思能力

“三级研培网络”的建设与“合作、交流、展示、共享”活动的开展，使城乡教师的专业素养有了一定幅度的提高。但是，教研实效性不明显。为此，我们组织教研员下基层调查研究，摸清问题的原因。在调研过程中，基层教师普遍反映教研活动的结果不具备实际指导意义，讨论的话题、活动的结果或者脱离实际教学、或者教师不感兴趣、或者对少数教师有用，对多数教师没有帮助；出课表演化，研讨形式化，缺乏针对性。部分教师处于机械模仿别人教学模式的状态，教师在常规教学中遇到困难和困惑得不到解决。基于这些困惑，探求“优质高效”的新型教研模式，提高教研活动的针对性和实效性，使教师队伍整体素质在高效教研中得到快速提高，成为我们思考的焦点。“主题教研”的推广，使我们找到了解决问题的途径。

依据李元昌教授提出的“积小改为大改，以小题换大题；化大题为小题，破小题通大题；一题多解，分进合击”的研究理念。我们从确立“微观主题”人手。把确立课题的决定权放在一线教师手中。因为，一线教师才是开展主题教研的主力军，只有他们确定的主题根植于课堂教学，才能解决实际问题。为了使“主题教研”产生提升教师自我反思和解决问题的能力，实现主题教研常态化，教师进修学校制定了《中小学开展主题教研活动指导意见》。各校按照《意见》提出“逐层反思法”，发动全体任课教师，进行教学反思，查找问题，聚焦一点，确定微观课题。然后用“外延交集”法进行整合，筛选具有典型性问题，作为学科教研组的课题。再通过学校领导班子整理、归类，通过求“交集”的方式，确立学校层面的教研主题。在教师确立个人课题的基础上，全体教研员挑选学科骨干，组成学科课题组，深入一线“把脉”课堂教学，发现各学科教学中存在的疑难与困惑，召开学科主题生成会，生成各学科的教研主题。同时，各研培基地依据当地学校实际，开展多种形式的主题生成活动。目前，敦化市共提炼、确定校级课题56个，学科分课题23个，研培基地教研主题8个，为扎实有效开展主题教研活动奠定了坚实的基础。

微观课题、校级课题和研培基地教研主题的确立，为建立宏观性教研主题打下了良好基础。教师进修学校成立了“教学会诊”检查调研领导小组，深入基层学校，通过召开教师代表座谈会、问卷调查、教学反思研讨会等形式，对全市农村教师、学校、研培基地三级课题进行了分析与归纳。最后聚焦在中小学教学两大问题上：(1)小学的课堂教学问题集中表现在：看到形式主义的东西过多，淹没了学习的本体，教学中出现了虚、闹、杂、乱的现象，使课堂缺乏实效性，失去了课堂教学本色。针对这种教学现象。我们确定了全市小学总的教研主题为《凸显本色课堂，实施有效教学的研究》；(2)初中的课堂教学问题集中表现在：在中考的“指挥棒”下，应试教育在教师的头脑中根深蒂固，教师在教学中重知识传授，轻学习能力培养；重智力因素、轻非智力因素；重教法研究而忽视学法研究，致使课堂教学偏离“以人为本，以学生为主体”的教学理念。针对这种现象，我们确定了初中总的教研主题为《以学定教，教学并重，构建高效课堂的研究》。就此，师——校——基地——市(县)四级课题建立起来，形成了层层有课题，人人参与研究的氛围。

“四级”教研课题生成的过程就是研究与培训的过程。因为，发现问题的过程就是教师自我反思的过程，提炼主题的过程就是教学研究的良好开端，全市中小学领导、教研员和教师全员参与各层次的主题生成活动，在对问题进行梳理、归纳、提炼过程中，提高